tag:blogger.com,1999:blog-63148542024-03-13T22:05:18.853+01:00[QED] Quod erat demonstrandumCiencia, ciudadanía y educaciónA. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.comBlogger75125tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-4797384801883026892022-01-08T20:42:00.003+01:002022-01-08T23:14:58.106+01:00Los valores son rutinas, y se entrenan<p><span style="font-family: helvetica;"><span style="text-align: justify; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Solemos tener un elevado concepto de los valores, como grandes líneas declarativas y de escasa aplicación en la práctica. </span></span></span><span style="text-align: justify; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Pero
no es así, los valores se manifiestan a través de los comportamientos,
por eso no sirven para nada los grandes discursos sino las acciones
sencillas y continuadas, los comportamientos establecidos como rutinas
diarias.</span></span></span></span></p><div class="post-body entry-content float-container" id="post-body-2518531212419345784"><p style="text-align: justify;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Por
eso tienen mucha más importancia las pequeñas acciones y compromisos,
que están al alcance de todos, que esas pomposas declaraciones llenas
del “deber ser” pero estériles. </span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Creo
firmemente en esa poderosa enseñanza de Juan Bautista de La Salle,
recreada por Eduardo Galeano, con esta frase esperanzadora:</span></span></span></span></span></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"></span></span></p><h4 style="text-align: center;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">“</span></span><i><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas, puede cambiar el mundo</span></span></b></i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">”.</span></span></span></span></span></h4><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Así es. </span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Para
cambiar el mundo no necesitamos grandes discursos, sino la acción
comprometida y tenaz de muchas personas, esa gente pequeña -tan
necesario- que nos recordaba Galeano.</span></span></span></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Traigo esto a cuento de una "</span></span><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">cosa muy pequeña</span></span></i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">" en un "</span></span><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">lugar pequeño</span></span></i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">" que me ha parecido grande en su sencillez y compromiso: el de unas
pocas jóvenes que cada día, cuando acaban sus trabajos o sus estudios,
recorren el barrio de la Concepción en Madrid para cuidar de las
colonias de gatos callejeros. </span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Los
alimentan, los cuidan, los llevan al veterinario para curarlos o para
esterilizarlos, y lo pagan todo de sus bolsillos precarios, sin apoyo
externo alguno.</span></span></span></span></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="vertical-align: inherit;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlP3quHWTKqzB_T9OwtDz_M89LYHxci0uZ7Ja8fwssIQc1L6_Q31PS0eB7QWrcLuUxjyw6X5RC4dr-Vgr0gi7xFRfzP2A3LlSzjnZpbrESX4sTo3c9l4DtAc3BIzeR6dOoPs2xzA/s1081/gatilla.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img border="0" data-original-height="660" data-original-width="1081" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjlP3quHWTKqzB_T9OwtDz_M89LYHxci0uZ7Ja8fwssIQc1L6_Q31PS0eB7QWrcLuUxjyw6X5RC4dr-Vgr0gi7xFRfzP2A3LlSzjnZpbrESX4sTo3c9l4DtAc3BIzeR6dOoPs2xzA/w404-h245/gatilla.jpg" width="404" /></span></a></span></div><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;">Sin duda el compromiso más sincero es el que se demuestra con la movilización personal y la aportación económica. </span><span style="vertical-align: inherit;">Por
ellos creo que esta iniciativa, en su sencillez y modestia, merecen
nuestra felicitación y nuestro apoyo, también el económico. </span></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Por tanto, invito al lector a apoyar esta sencilla causa, con una aportación simbólica a través del siguiente enlace de Teaming:</span></p><h4 style="text-align: center;"><span style="color: red; font-family: helvetica;"><a href="https://www.teaming.net/project/profile/7OKFdI5sfiC5HoDS2dCd" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><b>APOYO AL EQUIPO "CONCEPCIÓN GATUNA"</b></span></span></a></span></h4><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="vertical-align: inherit;">Es
tan solo 1 euro al mes, muy poco para cubrir las muchas necesidades del
proyecto, pero un respaldo significativo para animar a estas jóvenes
comprometidas a continuar con su labor. </span><span style="vertical-align: inherit;">Aunque parezcan insignificantes, son estas pequeñas acciones generosas las que ayudan a construir un mundo mejor. </span></span></p></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-7064821644036701432022-01-08T20:38:00.006+01:002022-01-08T23:17:16.372+01:00El reto de la escuela en casa <p><span style="font-family: helvetica;"><span style="text-align: justify;">El cierre de las aulas por la pandemia nos ayudó, paradójicamente, a percibir con más claridad el valor agregado de los centros, que son mucho más que </span><span style="text-align: justify;">espacios físicos o virtuales. La clave que los diferencia es </span><span style="text-align: justify;">el factor humano, la conexión emocional. Los niños y niñas no aprenden de quien no les gusta, y para gustarles deben sentirse queridos. Sin cariño no hay vínculos ni emoción, y sin emoción no hay aprendizaje. En esta misma línea, </span><span style="background-color: white; text-align: justify;">James Corner, </span><span style="text-align: justify;">profesor de psicología de Yale,<br /> </span><span class="MsoHyperlink" style="text-align: justify;"><span style="background: white; border: 1pt none; padding: 0cm;">afirma que no puede haber ningún aprendizaje significativo sin una relación significativa.</span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiW6wvFODPIquyt9z99Ac4yxmYE4BEUPnsR9H5ehYBZ1lGtZ-fqAzgnQv9P8_wzG0VCzkdNLazlAw4jWcpGdEvZX5fSYhjcyC3FI2DMmcbvg8mrGxZJXU54-kLMVYPQUULfOmO8vcda-Msx9FWQzMce7GxlATXpbnJX-qqnPw_NLm0GbLcM2ng=s800" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img alt="Aula vacía (Wikimedia, CC-BY 4.0)" border="0" data-original-height="450" data-original-width="800" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/a/AVvXsEiW6wvFODPIquyt9z99Ac4yxmYE4BEUPnsR9H5ehYBZ1lGtZ-fqAzgnQv9P8_wzG0VCzkdNLazlAw4jWcpGdEvZX5fSYhjcyC3FI2DMmcbvg8mrGxZJXU54-kLMVYPQUULfOmO8vcda-Msx9FWQzMce7GxlATXpbnJX-qqnPw_NLm0GbLcM2ng=w400-h225" title="Aula vacía (Wikimedia, CC-BY 4.0)" width="400" /></span></a></div><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 12pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;">Un profesor tiene una parte de técnico y otra de artista, una de contable y otra de poeta. La primera se centra en el currículo, las competencias, los estándares, la didáctica. La otra mira a la persona, la escucha activamente, le pone retos asumibles y la acompaña. La parte técnica se puede reforzar con tecnología, pero la aportación más significativa, la que ayuda a construir el proyecto de vida, se construye a través del testimonio, de los vínculos, de la interacción humana.</span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 12pt 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"><span style="font-family: helvetica;">El docente que centra su aportación en la parte técnica, convencido de que su única responsabilidad es enseñar y la del alumno aprender, como buenamente pueda, aporta un valor limitado que probablemente también se lograría con <span class="MsoHyperlink"><span style="background: white; border: 1pt none; color: black; mso-border-alt: none windowtext 0cm; mso-themecolor: text1; padding: 0cm;">una buena tecnología adaptativa. Pero no es el tipo de docente que tenemos ni el que queremos. </span></span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>C<span class="MsoHyperlink"><span style="background: white; border: 1pt none; color: black; mso-border-alt: none windowtext 0cm; mso-themecolor: text1; padding: 0cm;">omo decía Arthur Clarke, “si un profesor puede ser sustituido por una máquina, debería ser sustituido por una máquina”.<o:p></o:p></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 12pt 0cm; text-align: justify;"><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"><span style="font-family: helvetica;">El buen maestro, la buena profesora, no es quien mejor “da clase”, sino quien logra despertar en niños y niñas la ilusión por llegar a ser. Por eso hace como los sherpas, avanza a su lado para que alcancen la cumbre, para que desplieguen su potencial. No es un mero facilitador, como se dice ahora, que orienta el camino y mira los resultados, sino alguien que diseña el itinerario con el alumno y se compromete con sus logros, que siente el fracaso de cada niño y cada niña como propio. Y eso no se consigue solo con tecnología, ni con didácticas novedosas; hace falta vocación, crear vínculos, querer al alumno, creer en sus posibilidades, apostar por él.<o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 12pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="background: white; color: black; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"><span>Por la vía de los hechos, la crisis motivada por el COVID-19 se ha convertido en una gran experiencia de aprendizaje para todos. </span></span><span style="color: black; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: text1;"><span>En estos tiempos confusos la escuela, como comunidad de relación y de aprendizaje, es más necesaria que nunca. Y por eso necesita, también más que nunca, el apoyo decidido de la sociedad y de las familias. No tanto aplausos desde las ventanas como el reconocimiento a sus profesionales y a su labor, agradecer especialmente una función compensatoria clave: ayudar a los niños y niñas más vulnerables, evitar que alguien se quede atrás.</span></span></span></p>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-35814229860263374782016-02-21T20:07:00.006+01:002022-01-08T21:21:07.208+01:00El desafío STEM (II): claves para abordarlo con éxito<div style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; vertical-align: baseline;">
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm;">
<span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt; letter-spacing: -0.15pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Existe un acuerdo prácticamente
unánime según el cual el aprendizaje de la ciencia y la tecnología es más
eficaz a través de la resolución de problemas reales y del aprendizaje basado
en proyectos (ABP) que con las explicaciones de clase, incluso con un buen
apoyo audiovisual, interactivo o experimental.
</span><span style="font-size: 10pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt;">En este sentido, los programas STEM ofrecen una
extraordinaria oportunidad de aprendizaje gracias a su enfoque holístico,
práctico, transversal, cercano al contexto del alumno y orientado a la
resolución de problemas. </span><span style="font-size: 10pt; letter-spacing: -0.15pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm;">
<span style="font-family: helvetica; font-size: 10pt; letter-spacing: -0.15pt;">Algunas claves para conseguir
buenos resultados con STEM son las siguientes:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm;">
</div>
<ol>
<li><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"><span style="color: orange;">Construir los proyectos STEM
sobre un sólido sistema de valores</span></span></b><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;">. La ciencia es una empresa humana,
sometida a las grandezas y miserias de todo lo humano. De ahí que no exista una
ciencia aséptica. Por ello, el
enfoque de STEM debe estar articulado en torno a un sólido sistema de valores
que ayuden a desarrollar armónicamente a la persona a través de un cultivo
sistemático de las actitudes entre el alumnado: <span style="letter-spacing: -0.15pt;">respeto hacia sí mismos y hacia los demás; cooperación a través del
estímulo de la interdependencia positiva; autorregulación y gestión emocional,
para mejorar la confianza en las propias capacidades; cultivo de valores
arraigados en la ciencia como el esfuerzo, la tenacidad, la humildad, la
honestidad y el rigor en el trabajo. Un adecuado enfoque valórico de STEM puede
ayudar a superar planteamientos individualistas, egoístas y competitivos y a
contribuir a una ciudadanía crítica y solidaria.</span></span></span></li>
<li><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="background-color: white;"><span style="color: orange;"><b>Plantear
verdaderos retos STEM</b>,</span></span> a través de un aprendizaje basado en proyectos que
conlleve un acercamiento holístico a los problemas reales y tenga relevancia
social. </span><span style="font-size: 10pt;">Es cierto que la ciencia tiende a
la simplificación, porque una parte esencial del método es aislar variables
para poder abordarlas, pero hay que huir del reduccionismo en un mundo cada vez
más complejo. En la escuela, es mejor trabajar en enfoques holísticos, que
ofrezcan una visión de conjunto. Este
enfoque requiere una transversalidad entre las áreas, incorporando un
componente humanista y ético. En palabras de Fdez Rañada, <i>“cualquier estrategia ante la globalización pasa por abandonar la
ideología reduccionista, al menos en su versión más radical, y combinar la
ciencia y la tecnología con las otras aproximaciones a la realidad; la ética,
la filosofía y humanidades, al arte o el conocimiento de las culturas
implicadas.”</i> El modelo de aprendizaje-servicio puede enriquecer mucho los
proyectos STEM.</span></span></li>
<li><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt;"><b><span style="color: orange;">Trabajar con
decisión y sistematicidad para superar la brecha de género</span></b>. </span><span style="font-size: 10pt;">Una forma sencilla es idear contextos STEM más
atractivos para las chicas. Pero es sabido que se despierta en ellas un mayor
interés cuando se parte de contextos relacionados con lo biosanitario, la
sostenibilidad, el medioambiente o las situaciones de necesidad social. Son
contextos igualmente significativos y enriquecedores para los alumnos varones y
favorecen la inclusión y un enfoque más social de la ciencia. Además hay que
trabajar en una discriminación positiva sistemática, que haga visibles a las
mujeres en los entornos STEM y construya una imagen moderna de la mujer
científica que prime su aportación intelectual y creativa, su capacidad
y su profesionalidad.</span></span></li>
<li><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 10pt; line-height: 107%;"><b><span style="color: orange;">Desarrollar las competencias del profesorado a
través de procesos eficientes de reflexión-acción</span></b>. Como argumentábamos, el
docente necesita preparación para asumir la naturaleza no natural de los
procesos que enseña. Para ello es imprescindible p</span><span style="font-size: 10pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;">artir de un buen diagnóstico que identifique los preconceptos e ideas
ingenuas que limitan la apropiación de los conceptos científicos. Algunas
investigaciones que hemos realizado revelan que un modelo convencional de
enseñanza de las ciencias no garantiza dicha apropiación, de modo que los
alumnos de cursos superiores mantienen sus ideas ingenuas a pesar de la
instrucción. Sin embargo, sí resulta eficaz la aplicación de un repertorio de
recursos capaces de generar el conflicto cognitivo, junto con técnicas de
trabajo que combinen lo individual y lo cooperativo, para ayudar a desplazar
los preconceptos científicos.</span></span></li>
<li><span style="font-family: helvetica;"><b><span style="font-size: 10pt;"><span style="color: orange;">Una clave adicional es cultivar
el desarrollo del pensamiento crítico y el de una ciudadanía responsable</span></span></b><span style="font-size: 10pt;">. Tenemos que aceptar, con
Khun, que la ciencia es una actividad colectiva, llevada a cabo por una gran
comunidad científica que comparte un conjunto de teorías y una forma de ver el
mundo. En esa visión colectiva hay una elección implícita entre diferentes
modelos, teorías y paradigmas, que hacen los individuos de acuerdo a su sistema
de valores y su modelo de sociedad. Pero la ciencia no es solo un
asunto de científicos o de investigadores, sino de toda la ciudadanía que
influye, directa o indirectamente, en el devenir científico. Por tanto, el reto
para una sociedad democrática es que toda su ciudadanía disponga de criterios
suficientes para influir de forma reflexiva, a través de sus representantes, en
las decisiones científico-tecnológicas de relevancia social.</span></span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm;"><span style="font-size: 10pt;"><span style="font-family: helvetica;">Los programas STEM pueden ayudar a conseguir una educación
científica de calidad, que desarrolle personas responsables, solidarias y con
un sólido pensamiento crítico. No olvidemos que el impacto real en la sociedad de
un grupo de científicos especialistas puede ser menos significativo que el de
una ciudadanía formada, influyente y crítica, capaz de orientar con su criterio
los ejes de desarrollo de esta gran empresa colectiva que es la ciencia.</span><span style="font-family: Courier New;"><o:p></o:p></span></span></div>
</div>
A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-27157567370325376392016-02-21T19:54:00.002+01:002022-01-08T21:21:40.671+01:00El desafío STEM (I): Barreras en el aprendizaje de las ciencias<div style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: helvetica;"><b><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">C</span></b><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;">on frecuencia recibimos mensajes
de alarma por la falta de vocaciones científicas. Paradójicamente, no proceden
del entorno educativo, conocedor del enorme potencial formativo de los
programas de ciencias, sino de ámbitos de la política, la economía y la
industria. La previsión de una demanda creciente de profesionales con estudios
científicos y tecnológicos hace que el impulso de estas vocaciones se haya
convertido en una prioridad política en las agendas educativas de todos los
países desarrollados. Sin embargo, los educadores debemos tomar estas presiones
con cautela: la principal justificación para los programas STEM debe venir
desde la reflexión sobre las enormes posibilidades de la ciencia y la
tecnología para el desarrollo del alumno y no desde la urgencia economicista. La
escuela no debería preocuparse por producir “empleados” y sí por formar a una
ciudadanía competente, responsable y crítica, aunque sea indudable -y
obviamente no es lo mismo- que asumir el desafío STEM aumentará la
empleabilidad de nuestro alumnado.</span></span></div>
<div style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; vertical-align: baseline;">
<span style="font-family: helvetica;"><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: Helvetica; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">¿Por qué asustan las áreas de ciencias? </span><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">A pesar del discurso
cientifista que nos invade desde todos los medios (en la publicidad de los
cosméticos, de los yogures, de los artículos de limpieza, electrodomésticos,
celulares, etc.), la realidad es que exi</span><span face=""Calibri",sans-serif" lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">ste
una </span><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">brecha creciente entre ciencia y escuela</span><span face=""Calibri",sans-serif" lang="ES-TRAD" style="font-size: 11pt; mso-ansi-language: ES-TRAD; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"> debida a múltiples barreras,
a veces interpuestas por </span><span face=""Calibri",sans-serif" style="font-size: 11pt; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-bidi-theme-font: minor-bidi; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-theme-font: minor-fareast; mso-font-kerning: 12.0pt; mso-hansi-theme-font: minor-latin;">los propios programas de estudio.<o:p></o:p></span></span></div>
<div style="margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; margin: 6pt 0cm; vertical-align: baseline;">
</div>
<ol>
<li><span style="font-family: helvetica;"><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;">Una barrera proviene de un enfoque erróneo de la
ciencia, que se presenta como disciplina precisa y cerrada, olvidando que </span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;">el saber científico no es algo
incuestionable, sino solo un saber conjetural. En palabras de Karl
Popper, <i>“la ciencia es cosa de los hombres y, como tal, falible. El
cientifismo es una fe ciega, dogmática, en la ciencia. Y esa fe ciega es algo
ajeno al verdadero científico.”</i> En realidad, la ciencia es un camino, una
forma original y metódica de hacer preguntas a la naturaleza, y por ello los
procesos son más importantes que los resultados. A mayor calidad de las
preguntas, mayor calidad de las respuestas. El cientifismo, tan presente en los
medios y, lamentablemente, en las aulas, es todo lo contrario: una colección
interminable de respuestas a preguntas que a veces no están bien planteadas.</span></span></li>
<li><span style="font-family: helvetica;"><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;">Otra barrera procede del alejamiento entre la ciencia
y el mundo del alumno, acelerado por un mal uso de la tecnología en la escuela y
por un formalismo, abstracción, matematización y academicismo excesivos.</span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt;"> La ciencia suele presentarse
desde el punto de vista del científico, es decir, desde la lógica interna del
área. Sin embargo, la percepción del alumno es radicalmente distinta. Su lógica
tiene que ver con su experiencia personal, que no suele llevarse bien con las
teorías científicas que le cuenta el profesor. Lo que resulta lógico para el
profesor es antinatural para él, porque contradice su experiencia directa. Por
ejemplo, los alumnos tienen tendencia a transferir los cambios macroscópicos al
nivel microscópico (partículas que se dilatan, átomos que poseen color…).
También tienen una visión continua de la materia, incompatible con la teoría
cinética. El movimiento de los cuerpos se rige por la física aristotélica, y
los intercambios térmicos por el modelo del calórico. El problema es que muchos
de los esquemas ya existentes en la estructura cognitiva de los alumnos son
incoherentes con la ciencia formal. Por eso, el reto para el profesor de
ciencias consiste en plantear situaciones que pongan en evidencia la
inconsistencia de esos modelos ingenuos del alumno y tratar de construir una
estructura cognitiva más coherente.</span></span></li>
<li><span face="Calibri, sans-serif" style="font-family: helvetica; font-size: 11pt;">A estas barreras se añade la brecha creciente que
aleja a las chicas de la ciencia y la tecnología, así como a algunas
poblaciones de entornos socioeconómicos desfavorecidos.</span></li>
</ol>
<div class="MsoNormal" style="margin: 6pt 0cm;"><span style="font-family: helvetica;"><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%;">Los programas STEM ayudan a los alumnos y alumnas a convertirse
en protagonistas, a aprender de otros y con otros, y a entender que la ciencia
es cosa de todos. L</span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt; letter-spacing: -0.15pt; line-height: 107%;">as tareas implicadas en STEM permiten adquirir
conocimientos mientras se resuelven problemas, y aportan el valor añadido de su
potencial motivador, siempre que se articulen en torno a </span><span face="Calibri, sans-serif" style="font-size: 11pt; line-height: 107%;">un enfoque divulgativo, humanista y centrado en los
aspectos éticos, con una metodología que se apoye más en la indagación y la
colaboración que en el empleo de artificios matemáticos y en la competición. </span></span></div>
A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-7591703934086938812012-11-04T18:40:00.001+01:002022-01-08T21:22:05.089+01:00Twitter: ¿un instrumento para alimentar egos?<span style="font-family: helvetica;">Ironiza Fernando García en su blog de El País <a href="http://blogs.elpais.com/sin-tinta/2012/10/cuantos-tuits-hacen-falta-para-vender-un-ebook.html" target="_blank">-“¿Cuántos tuits hacen falta para vender un ebook?”-</a> sobre el estereotipo del conocido “gurú de Internet” que dispara ráfagas de tuits a la velocidad de la luz, sobre noticias que materialmente no ha podido leer. A lo sumo, puede conocer los titulares y las entradillas. Y lo peor es que, inmediatamente, un ejército de followers retuitea la noticia, seguramente también sin haberla leído, la recomienda e incluso la destaca como interesante. <br /><br />Es fácil sospechar que muchos retuiteos se producen solo por el titular de la noticia o por la fuente, sin que realmente se haya accedido a la página enlazada o al artículo tuiteado. Como prueba, Fernando García cita a “una especialista en Social Media que trabaja para una editorial” quien le asegura que los retuits de un artículo determinado suelen triplicar las visitas a la página donde se encuentra dicho artículo. <br /><br />En el mismo sentido iba un comentario de Eduardo Prádanos <a href="http://eduardopradanos.com/2012/04/05/confirmado-no-leemos-lo-que-tuiteamos/" target="_blank">-“Confirmado: no nos leemos lo que tuiteamos (Caso real)”-</a> en el que contaba una divertida anécdota: al publicar su columna semanal en un medio, hubo un problema y se lanzó un tuit de la noticia sobre un enlace roto; por tanto, era imposible acceder a la noticia, pero esto no impidió que poco después ya hubiera muchos tuits recomendándola, incluso con comentarios tipo “+1” o “muy interesante”. Pero era evidente que nadie había podido leerla.<br /><br />Se ve que, en términos de notoriedad, un buen titular vale mucho más que un buen artículo. Es decir, que en la red social lo importante no es la noticia, sino la reputación social que uno construye a base de retuiteos y referencias cruzadas. <br /><br />No, si va a resultar que la reputación social es más importante que el contenido y que Twitter, en vez de proporcionar alimento intelectual, básicamente alimenta egos.</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-6155762467337959212012-06-25T18:09:00.002+02:002022-01-08T21:22:38.805+01:00El sorprendente hallazgo de fósiles de tortugas copulando<span style="font-family: helvetica;">Los neurocientíficos explican que en situaciones de pánico se activa la amígdala en el sistema límbico y esto desencadena un conjunto de mecanismos orientados a enfocar todos los recursos del organismo hacia la defensa o la huída: aumenta la presión arterial y el nivel de glucosa en la sangre, el corazón bombea más deprisa y se detienen las funciones no esenciales, como el sistema inmunológico, pero también se interrumpe la digestión o el crecimiento de las uñas y, por supuesto, todo lo relacionado con la excitación sexual.<br />
<br />
Por eso es tan difícil encontrar fósiles de animales copulando, salvo en casos de insectos que quedaron atrapados por una gota de resina sin posibilidad de reacción. Ahora l<a href="http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/06/120620_tortugas_copula_am.shtml" target="_blank">a BBC se hace eco de una noticia mucho más sorprendente</a>: el hallazgo de tortugas fosilizadas durante la cópula hace 47 millones de años.<br />
<br />
</span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ6WFbpbYBdnpeWo0NwvtooCrZvWpyoudx1pPEEvxoEbA8eA-P1V45rKV8_NVbmJS8wT_Ld-c-kHztL3ohmuHxIH6Rmps28vMTinnO55vkEgs6ZC05ZSqkT-mKayVx0Pv-KOPPdg/s1600/tortugas_copulando_ap_nocredit.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img border="0" height="224" rca="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJ6WFbpbYBdnpeWo0NwvtooCrZvWpyoudx1pPEEvxoEbA8eA-P1V45rKV8_NVbmJS8wT_Ld-c-kHztL3ohmuHxIH6Rmps28vMTinnO55vkEgs6ZC05ZSqkT-mKayVx0Pv-KOPPdg/w400-h224/tortugas_copulando_ap_nocredit.jpg" width="400" /></span></a></div><span style="font-family: helvetica;">
Es la primera vez que se encuentra algo así en vertebrados. Se trata de la especie <em>Allaeochelys crassesculpta</em>, ya extinta. La hipótesis que manejan los investigadores es que las tortugas fueron sorprendidas por una erupción volcánica en el lago donde habían iniciado la cópula, murieron en el acto y luego fueron sepultadas por los sedimentos del lago hasta convertirse en fósiles. Hay quien sostiene que no fue todo tan rápido, sino que las tortugas murieron en las aguas envenenadas inconscientes del peligro, en pleno trance amoroso. O sea, que no les funcionó la amígdala, y eso se paga caro.</span><br />
<br />A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-10850387438199774322012-05-04T05:29:00.001+02:002022-01-08T21:23:36.752+01:00The 'botijo' revisited<br /><span style="font-family: helvetica;">
Parecía que sobre el botijo ya se había dicho y hecho todo. Pero no, faltaba una sofisticación más.<br />
<br />
</span><div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;"><span style="font-family: helvetica;">
Este sencillo artilugio, que forma parte de los estereotipos del mundo rural y era imprescindible para la supervivencia en los veranos tórridos de la meseta, ya tenía su espacio en el ámbito académico, y lo estudiábamos en las clases de termodinámica para ilustrar procesos espontáneos de carácter endotérmico. (Para quien quiera profundizar en este particular, recomiendo un <a href="http://www.tiempo.com/ram/1797/la-cermica-del-agua-y-su-relacin-con-la-aridez/" target="_blank">celebrado artículo sobre la termodinámica del botijo</a>, rebosante de erudición). </span></div>
<span style="font-family: helvetica;"><br />
</span><div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;">
<div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNpK0K_B_fb7U2tDJn3YOZgKhnHCCi_818RSyDyUfAyvft1waHYpbPy2P1wPAUIHJLInD4vKNSzV487MbR2fpNAxKuH1b2VeS3ZYJKwhPtgdXYtNaZJKdYQVSSKo4p3f2OpLAvAA/s1600/terracooler_170x128.jpg" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img border="0" height="240" mea="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNpK0K_B_fb7U2tDJn3YOZgKhnHCCi_818RSyDyUfAyvft1waHYpbPy2P1wPAUIHJLInD4vKNSzV487MbR2fpNAxKuH1b2VeS3ZYJKwhPtgdXYtNaZJKdYQVSSKo4p3f2OpLAvAA/s320/terracooler_170x128.jpg" width="320" /></span></a><span style="font-family: helvetica;">Ahora un diseñador de BMW, Stephan Augustin, ha desarrollado una variante de este refrigerador primitivo con una finalidad más elevada: preservar los alimentos mediante esta refrigeración natural. La versión moderna del botijo manchego, llamada terracooler, tiene la base replegada hacia dentro, de modo que forma una concavidad cuya temperatura puede ser un 40% inferior a la temperatura ambiente. Nada nuevo para los aficionados a beber agua fresca en este artilugio, pero una idea extraordinaria para mejorar la conservación de los alimentos en zonas muy deprimidas del tercer mundo.</span></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;">
<span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div>
</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;">
</div>
<div style="border-bottom: medium none; border-color: initial; border-left: medium none; border-right: medium none; border-style: none; border-top: medium none; border-width: medium;"><span style="font-family: helvetica;">
El resultado es una especie de campana rellena de agua que, colocada sobre los alimentos, los mantiene en un entorno refrigerado y protegido. La reducción térmica es consecuencia de la evaporación del agua a través de la cerámica porosa del botijo, digo terracooler. Como es lógico, la evaporación es más intensa y la refrigeración más eficiente en entornos cálidos y secos.</span></div>
<span style="font-family: helvetica;"><br />
El autor del invento, premiado por la <a href="http://www.bmwgroup.com/bmwgroup_prod/e/nav/index.html?http://www.bmwgroup.com/bmwgroup_prod/e/0_0_www_bmwgroup_com/home/home.html" target="_blank">fundación BMW</a>, lo ha cedido para que sea utilizado libre y gratuitamente. Como es fácil de fabricar -alfarería tradicional- y fácil de mantener -sin cables ni wifis- este método de refrigeración es barato y sostenible, y ofrece una buena alternativa para la preservación de alimentos en zonas con escasos recursos. <br />
<br />
Así se construye la ciencia.</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-76081053596256316972012-03-25T10:32:00.002+02:002022-01-08T21:20:04.091+01:00Orgasmos femeninos en el gimnasio y otros sumideros por los que escapa la credibilidad de la ciencia<div class="separator"></div><div class="separator"></div><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">¿Será una casualidad o una pauta cada vez más presente? Busqué en Google una interesante columna, leída años atrás, sobre estereotipos y lugares comunes que impregnan muchas investigaciones científicas. Lo que me hizo recordar este artículo fue un titular del telediario en torno a una de esas absurdas investigaciones de “una prestigiosa universidad americana” con objetivos irrelevantes, que prefiero no recordar, sin mayor ambición intelectual que la mera confirmación de lo obvio. Era la confirmación, una vez más, del síndrome del <a href="http://www.youtube.com/watch?v=wdX8y_xkz14" target="_blank"><span>Captain Obvious</span></a><span> que parece atacar a muchos investigadores.</span></span></span><br />
<br />
</span><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH80rcOkXVxrhOLRHXQago2Uk8dq5aRzqdwygvJufk-3I-0D2gL4iFOIE_SVza5OVRTR2sYtBWDUOLOPLrBqYhMsc7q75iNWMeGm6G8Divyh3URTERxY1_QF_z1CffbobW9xyKQw/s1600/captain-obvious.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"></a><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"></span></span></span><div style="text-align: center;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif" style="font-family: helvetica; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="186" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgH80rcOkXVxrhOLRHXQago2Uk8dq5aRzqdwygvJufk-3I-0D2gL4iFOIE_SVza5OVRTR2sYtBWDUOLOPLrBqYhMsc7q75iNWMeGm6G8Divyh3URTERxY1_QF_z1CffbobW9xyKQw/w400-h186/captain-obvious.jpg" width="400" /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><span style="font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">El artículo criticaba ese tipo de investigaciones estúpidas, que erosionan los cimientos de la credibilidad científica y que tanto eco encuentran en los medios. Pero los hechos son tozudos, y al lado mismo del </span><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">artículo buscado -</span><a href="http://www.abc.es/hemeroteca/historico-25-08-2008/abc/Opinion/leer-engorda_803942003955.html" target="_blank"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">Leer engorda</span></a><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">, firmado por Edurne Uriarte en 2008-, destacaba un titular “científico” más reciente y llamativo: </span></span><span style="font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">“</span><a href="http://www.abc.es/20120320/ciencia/abci-mujeres-tienen-orgasmos-gimnasio-201203201001.html" target="_blank"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">Las mujeres tienen orgasmos en el gimnasio (sin sexo)</span></a><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">”.</span> </span><span style="font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">No era la opinión de un redactor perspicaz, sino el resultado de una sesuda “investigación de una prestigiosa universidad”. Un urgente clic sobre el explosivo enlace confirmó que estaba ante un nueva evidencia, una más, de esa ciencia mal planteada, acrítica y banal que llega a los medios. </span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">Este artículo, el de los orgasmos, se hace eco de un trabajo “de la Universidad de Indiana”, publicado en una </span><a href="http://www.tandf.co.uk/journals/SRT" target="_blank"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif">revista científica especializada</span></a></span><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">, que ha demostrado “que <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">el inocente ejercicio físico puede conducir al clímax femenino.</span> En concreto, <span style="mso-bidi-font-weight: bold;">hacer abdominales, trepar por una cuerda, el spinning o levantar pesas</span> pueden provocar esos placenteros y totalmente inesperados efectos secundarios.” Y por si fuera poco, el estudio apostilla que hay una máquina especialmente eficaz para este cometido -</span><span style="color: black; mso-themecolor: text1;"><a href="http://www.youtube.com/watch?v=fSIDyh4bDLg&feature=player_embedded" target="_blank"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">la silla del capitán-</span></a></span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">, que según los investigadores “proporciona los mejores momentos”. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></span><br />
<br />
<span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">El alcance intelectual de este trabajo merece incorporarlo a lo más florido de ese género por el que escapa la credibilidad de la ciencia. </span><span style="font-size: 12pt;">Los <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/Premio_Ig_Nobel" target="_blank">Premios Ig Nobel</a><span style="mso-bidi-font-weight: bold;"> </span>se destinan, precisamente, a parodiar este tipo de demostraciones de la banalidad.<strong><span style="color: #333333;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></strong><strong><span style="color: #333333; font-weight: normal; mso-bidi-font-weight: bold;">El <a href="http://www.microsiervos.com/archivo/ciencia/premios-ig-nobel-2011.html" target="_blank">Ig Nobel de Fisiología de 2011</a>, por ejemplo, se concedió en el pasado mes de octubre en Harvard a</span><span style="color: #333333;"> </span></strong><span style="color: #333333;">Anna Wilkinson, Natalie Sebanz, Isabella Mandl y Ludwig Huber por su estudio «Ausencia de evidencia de contagio del bostezo en la tortuga terrestre de patas rojas».</span></span></span></span><br />
</span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: helvetica;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif" style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"></span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"></span><br /></span><div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif" style="font-family: helvetica; font-size: 12pt;">Es cierto que de investigaciones aparentemente triviales surgen descubrimientos interesantes, pero no está mal un poco de crítica sana a la investigación trivial, que tantos recursos consume. Pero en un momento de restricciones presupuestarias hay que intentar cerrar esos grandes sumideros por los que escapa la credibilidad científica. Según Edurne Uriarte, son tres los principales desagües de dicha credibilidad:</span></div>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif" style="font-family: helvetica;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-list: Ignore;">1.<span style="font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">La demostración de obviedades, en todos los campos científicos.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: helvetica;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"></span><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-list: Ignore;">2.<span style="font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">El estudio de tonterías. </span></span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-list: l0 level1 lfo1; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: helvetica;"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"></span><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"><span style="mso-list: Ignore;">3.<span style="font-size-adjust: none; font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-style: normal; font-variant: normal; font-weight: normal; line-height: normal;"> </span></span></span><span style="color: black; font-size: 12pt; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">La corrección política, que constituye el desagüe que más determina la labor científica y mejor pone de manifiesto las limitaciones de la ciencia: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">“El miedo, el pánico, a llevar la contraria a las modas políticas e ideológicas, muestre lo que muestre el método científico. No espere usted grandes provocaciones intelectuales por parte de los científicos. Espere más bien conclusiones perfectamente equilibradas con las convicciones morales e ideológicas más asentadas. Si Al Gore y el calentamiento global son, por ejemplo, quienes triunfan entre las creencias populares, pocos científicos osarán adentrarse en el camino de la impopularidad llevando la contraria al vídeo de Gore.”</i></span></span></span></div>
<span style="font-family: helvetica;"><span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif" style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;"></span><br />
<span face=""Helvetica Neue", Arial, Helvetica, sans-serif"><span style="color: black; font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES; mso-themecolor: text1;">Lo peor de estas investigaciones banales no es solo el descrédito que arrojan sobre una ciencia tan necesitada del apoyo social, sino el enorme coste de oportunidad que llevan asociado, al distraer recursos escasos de otros grandes proyectos de la ciencia, muy necesarios para el progreso de la sociedad y del conocimiento</span><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">, para llevarlos al territorio de la irrelevancia aunque, eso sí, con una gran popularidad en los medios. Daños colaterales del analfabetismo científico que nos invade.</span></span></span></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-16213136810821581072012-03-08T22:54:00.001+01:002022-01-08T21:24:13.335+01:00Pioneras de la ciencia, en el día de la mujer trabajadora<span style="font-family: helvetica;"><span><span style="color: #272727; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">He vivido siempre rodeado de mujeres trabajadoras,
auténticas heroínas del día a día, especialistas en encajar infinidad de tareas
en una agenda saturada. He aprendido mucho de ellas, y he intentado -e intento-
copiar, con escaso éxito, esa eficiencia insuperable, que las lleva a
aprovechar al máximo cada instante, sin concesiones a una dispersión –procrastinación,
dirán los psicólogos- que medra con éxito entre en el sexo masculino.</span></span><br />
<br />
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span>Reconozco que siempre han sido un ejemplo para mí, y hoy, día de la mujer
trabajadora, me permitiré homenajearlas en la persona de <a href="http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/joliot_curie_irene.htm">Irene Joliot-Curie</a>,
una gran científica, aunque más conocida por sus apellidos -su madre, Marie Curie, y su marido, Frédéric Joliot, eran científicos reconocidos- que por sus sobresalientes méritos propios.
</span></span><br />
</span><div class="MsoNormal" style="background: rgb(251, 251, 251); line-height: 15.75pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: helvetica;"><br />
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span>Destaco a Irene por ser pionera en el mundo de <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnx9wPFt6hoWwwcELQOHM1aJalN6F9ewWE4D9L-HHr0xqlmWTAQCjqkBHwXhkOXUdrwwgc0XWJHyJ9lOiFFx9FphLjiNv3BEvX7OpQl2O-_011qMh0mFykggsJb2xef-dXQ3oekQ/s1600/joliot_curie.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" height="272" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgnx9wPFt6hoWwwcELQOHM1aJalN6F9ewWE4D9L-HHr0xqlmWTAQCjqkBHwXhkOXUdrwwgc0XWJHyJ9lOiFFx9FphLjiNv3BEvX7OpQl2O-_011qMh0mFykggsJb2xef-dXQ3oekQ/s320/joliot_curie.jpg" width="320" /></a>la física y de las
matemáticas, en un momento en que estos campos del conocimiento eran exclusivos
de los hombres. Es verdad que siguió un camino allanado por su madre, Marie
Curie, y que, al igual que ella, recibió un Nobel (su madre obtuvo dos) y tuvo
una hija, Helena, que también alcanzó un gran prestigio científico. Irene
también murió por leucemia, como su madre, probablemente por el trabajo con
material radiactivo. <o:p></o:p></span></span></span></div>
<span style="font-family: helvetica;"><br />
</span><div class="MsoNormal" style="background: rgb(251, 251, 251); line-height: 15.75pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span style="font-family: helvetica;">Todas estas mujeres trabajadoras, pioneras de la ciencia, abrieron amplios senderos
en un territorio hostil, pero su conquista no se ha completado. A pesar del
enorme avance de la mujer en las últimas décadas, aún está lejos de ocupar el
espacio que le corresponde en las ciencias y en las matemáticas. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="font-family: helvetica;"><br />
</span><div class="MsoNormal" style="background: rgb(251, 251, 251); line-height: 15.75pt; margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: helvetica;"><span><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;">Acabo de leer un <a href="http://www.iadb.org/es/temas/educacion/mujeres-y-matematicas-rompiendo-un-circulo-vicioso,6294.html">pequeño informe</a> del Banco Interamericano de desarrollo (<a href="http://www.iadb.org/es/banco-interamericano-de-desarrollo,2837.html">BID</a>)
que constata una vez más, con nuevos datos, la brecha que existe entre las
niñas y el mundo de las ciencias y de las matemáticas, una brecha que aumenta
con la edad. </span></span><span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span>Es una brecha casi universal, con honrosas excepciones, como Singapur,
donde el desempeño de las niñas en estas áreas iguala o supera el de los niños,
lo que demuestra que las diferencias en el rendimiento en áreas científicas no
tienen que ver con cuestiones de capacidad, sino con niveles distintos de motivación
y de expectativas. </span></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; mso-margin-bottom-alt: auto; mso-margin-top-alt: auto;">
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span style="font-family: helvetica;">Los estereotipos negativos sobre las mujeres en ciencias son responsables
de las bajas expectativas de las chicas, pero también la escuela tiene su buena
parte de responsabilidad. Un informe del que me hacía eco en un antiguo post
-“Hace <a href="http://ariadna.aprenderapensar.net/2010/01/15/hace-falta-mas-discriminacion-positiva-en-matematicas-y-ciencias/">falta más discriminación positiva en matemáticas y ciencias</a>”- ponía en evidencia
que los estereotipos hacen que los profesores de estas áreas,
subconscientemente, tiendan a infravalorar a las chicas, lo que lleva a una
reducción de sus expectativas y baja su nivel de rendimiento. Es decir, los
estereotipos condicionan el rendimiento académico de las mujeres en las áreas
científico-técnicas y alimentan su rechazo hacia carreras de matemáticas y
física. <o:p></o:p></span></span></div>
<span style="mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span><span style="font-family: helvetica;">¿Qué hacer? Es necesario determinar cómo podemos abordar este problema a
través de la educación, recurriendo a una fuerte discriminación positiva que
destaque y estimule la aportación de las mujeres en los ámbitos científicos.
Como decía en el citado post, hay que construir, con urgencia, el mensaje de
que “<b>la ciencia es cosa de chicas</b>”.</span><span style="font-family: Calibri;"><o:p></o:p></span></span></span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-62273263902575785282012-03-04T18:53:00.002+01:002022-01-08T21:24:36.359+01:00Cristales ordenados temporalmente, posibles máquinas de movimiento perpetuo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiioFUde1n42q1XfZxKPjE4DLL0Jd87JPz5zVnjDQhstEn36coIXSpJ1B7xhm5Yued_5nd1onGYMC3ewQRz6A4WR4nplndpBGc-JIO9wkaxdW4JZSUtekCJ6v9-AXPHacRBb2v4Lw/s1600/perpetuum_mobile.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiioFUde1n42q1XfZxKPjE4DLL0Jd87JPz5zVnjDQhstEn36coIXSpJ1B7xhm5Yued_5nd1onGYMC3ewQRz6A4WR4nplndpBGc-JIO9wkaxdW4JZSUtekCJ6v9-AXPHacRBb2v4Lw/s1600/perpetuum_mobile.jpg" /></a></div>
<br />
<br />
<span style="font-family: helvetica;"><a href="http://aibanez.blogspot.com/2005/05/frank-wilczek-o-la-inimaginable.html#%21/2005/05/frank-wilczek-o-la-inimaginable.html">En una entrada de hace años</a> me referí al Nobel Frank Wilczek como un gran creativo de la física, y la verdad es que, en este sentido, nunca decepciona. Este profesor del MIT, famoso por sus trabajos en cromodinámica cuántica (QCD), la teoría que explica el micromundo existente dentro de las llamadas partículas elementales, vuelve a poner las leyes de la Física patas arriba con <a href="http://www.scientificamerican.com/article.cfm?id=time-crystals-could-be-legitimate-form-perpetual-motion&WT.mc_id=SA_CAT_physics_20120302">su más reciente teoría</a>, en la que presenta un sorprendente tipo de cristal –<i>time crystal</i>- que a diferencia de los cristales convencionales no ofrece regularidad en el espacio, sino en el tiempo. Sería una nueva organización de la materia en la que la estructura se repite periódicamente en el tiempo, a diferencia de la periodicidad espacial de los cristales convencionales. <br />
<br />
La inspiración le llegó mientras impartía un curso sobre la teoría de grupos, una disciplina matemática que usan los químicos para describir la estructura de los cristales y los físicos para describir las simetrías inherentes a las familias de partículas elementales. No debe extrañar que una mente divergente como la de Wilczek junte visiones de ambos mundos y de ello surja una teoría absolutamente disruptiva.<br />
<br />
Wilczek se planteó si el concepto ordinario de cristal 3D podía ampliarse a 4D, cuatro dimensiones, al incorporar la dimensión temporal, pero pronto surgieron consecuencias sorprendentes. Un cristal temporal debería constituir un estado de mínima energía y esto plantea una contradicción: por un lado, si el sistema tiene energía mínima no puede moverse, salvo que extraiga energía adicional del entorno, hasta volver de nuevo a un estado de mínima energía, inmóvil; pero por definición, un cristal temporal debe cambiar para romper la simetría de traslación en el tiempo. <br />
<br />
Es decir, que si Wilczek tiene razón, su cristal temporal sería un auténtico <a href="http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%B3vil_perpetuo">móvil perpetuo</a>, una de esas máquinas cuyos diseños proliferaron en el siglo XIX hasta que fueron terminantemente prohibidos por las oficinas de patentes. Claro que, a diferencia de lo que pretendían aquellos ingenios imposibles, que violaban la tercera ley de la termodinámica, sabemos que no sería posible extraer energía del <i>perpetuum mobile</i> de Wilczek. Nadie es perfecto.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="background: none 0% 0% repeat scroll white; line-height: 11pt; margin: 0cm 0cm 11.45pt;">
</div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-48753008875863136002010-09-20T14:51:00.002+02:002022-01-08T21:24:57.735+01:00La tortura no es cultura, y menos aún arte<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYeBPyS4NCaP-y2XeXHUMVmLVFtl8b9JknxFgHV0iMMPAwtcYIOBqksU4wC1UACKpMqGV9jqSrtbgYGTVHHPZEc8gl1AhJxnVYf1tT22GvqUXryAEmNMkSeOagKUmNcNGIIna_Yw/s1600/forges-antitaurino.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="227" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYeBPyS4NCaP-y2XeXHUMVmLVFtl8b9JknxFgHV0iMMPAwtcYIOBqksU4wC1UACKpMqGV9jqSrtbgYGTVHHPZEc8gl1AhJxnVYf1tT22GvqUXryAEmNMkSeOagKUmNcNGIIna_Yw/s400/forges-antitaurino.jpg" width="400" /></a></div><span style="font-family: helvetica;">
Ayer domingo, por la mañana, estuve con un par de cientos de personas ante las Ventas –un número insignificante, <a href="http://www.equanimal.org/">habida cuenta del empeño de los convocantes</a>- arropando una pancarta que decía: LA TORTURA NO ES CULTURA. Desde luego que no; no solo no es cultura sino que conecta con lo más sórdido de las tradiciones humanas, la que disfruta con la crueldad y el maltrato de criaturas inocentes.<br />
<br />
Hay quien defiende el anacronismo de las corridas de toros por una mala interpretación de la tradición. Si nos amparáramos en costumbres del pasado, estaría justificado el racismo (los negros no tenían alma), la violencia contra la mujer (se las suponía de inferior dignidad a la del hombre) o la ablación del clítoris, por citar tres aberraciones que aparecen indelebles en el expediente negro de la humanidad.<br />
<br />
La crueldad contra los animales también forma parte de esa historia negra, de la que deberíamos avergonzarnos. Ante esa crueldad innecesaria no cabe ampararse en la tradición, sino recurrir a los criterios de la compasión y los valores universales. ¿Quiere esto decir que renunciemos a servirnos de los animales? No pido tanto, pero sí que tratemos con compasión a esos seres que vamos a sacrificar en nuestro beneficio. Los necesitamos como alimento, como cobayas insustituibles de determinadas investigaciones… Los seres humanos tenemos una impagable deuda de gratitud con los animales, que como mínimo nos exige vigilar que su sufrimiento sea el menor posible.<br />
<br />
La tortura ni es cultura ni tampoco puede disfrazarse de arte. Simplemente es incompatible con una sociedad moderna. No solo merecen rechazo las corridas (especialmente graves por torturar hasta la muerte a mamíferos que sienten el dolor como nosotros) sino cualquier tipo de encarnizamiento gratuito contra los animales. Entra aquí el espeluznante caso de una instalación en <a href="http://www.hoy.es/20100913/local/caceres/grillos-agonizan-arte-201009132202.html">Habana Espacio Libre de Cáceres </a>donde el artista de turno decidió clavar a un millar de grillos en un panel para mostrar su agonía.<br />
<br />
Una visitante pidió que se detuviera esa crueldad absurda, y ante la impotencia acomplejada de los organizadores, que no querían ser tachados de censores, decidió rociar a los grillos con insecticida para que dejaran de sufrir. Para el artista, «esa mujer actuó como un talibán, cercenando las libertades creativas y culturales”, pero yo creo que esas supuestas libertades creativas tienen un límite: el del sufrimiento gratuito, la crueldad absurda e innecesaria a un ser vivo.<br />
<br />
En resumen, respeto a la libertad de expresión, sí, pero dentro del marco de los valores universales. Ante una exhibición de violencia y sadismo no hay sitio para el arte.</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-40847630035153815412009-09-20T17:39:00.002+02:002022-01-08T21:25:25.592+01:00Las TIC como crecepelo<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3B3LSLR43uq3OQEOTGBbj9rw3P66Kr78_j7eMQX2GhK4jr0AfqbQ80s-b9iaYSy-SVo2DT6L6PHHRYUFlwUAdSWIL7O9i8yTu1IMLP7cNsGboEk3OCSB_ccHQYXyonMR9JYi_Lg/s1600/Elixir-TIC-b.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3B3LSLR43uq3OQEOTGBbj9rw3P66Kr78_j7eMQX2GhK4jr0AfqbQ80s-b9iaYSy-SVo2DT6L6PHHRYUFlwUAdSWIL7O9i8yTu1IMLP7cNsGboEk3OCSB_ccHQYXyonMR9JYi_Lg/s320/Elixir-TIC-b.jpg" width="307" /></a></div><span style="font-family: helvetica;">
Un personaje entrañable del <i>western</i> clásico era el <b>buhonero</b>, que trasladaba en su carreta una infinidad de género -como las tiendas de los chinos pero en versión ambulante- para surtir a los desabastecidos pioneros. Entre ellos, un grupo peculiar lo constituían los <b>charlatanes</b>, que ofrecían remedios universales, generalmente un elixir milagroso traído del lejano oriente, al que no se le resistía ninguna dolencia, malestar o inconveniente, de la gastritis a la alopecia. En este caso, la condición de ambulante venía forzada por la necesidad de salir por piernas de cada población, bien porque el milagro se hacía esperar, bien porque los resultados no eran precisamente los anunciados.<br />
<br />
Con las TIC pasa lo mismo. Sube un buhonero charlatán a la tribuna del Congreso y ofrece el remedio curalotodo para los males de la educación. ¡Y se lo compran sin rechistar hacer ni una sola prueba! El elixir TIC obnubila a los políticos.. y a muchos pedagogos. Poco importan los informes experimentales que evidencian la dudosa eficacia del remedio, al menos, si se aplica con escasez de criterios. Nadie objeta ante el crecepelo milagroso.<br />
<br />
Que los políticos caigan rendidos ante el ordenador no me sorprende. Ante una grave situación educativa, es infinitamente mayor el impacto mediático de abarrotar las aulas con ordenadores que el de incorporar profesores de apoyo. Al fin y al cabo, los efectos solo se verán a largo plazo, más allá del horizonte electoral. Lo que me cuesta aceptar es el embeleso de los pedagogos ante el discurso embaucador de las TIC. ¿No recuerdan que las grandes innovaciones educativas tienen que ver con la reflexión y la acción, pero no con la tecnología? ¿No ven que los países que destacan en las pruebas internacionales tienen menos dotación tecnológica que nuestras regiones más atrasadas? ¿Por qué, entonces, aplauden al charlatán en vez de lanzarle tomates o sacarlo del estrado a gorrazos?<br />
<br />
Si algo hemos aprendido es que estamos en un entorno de amplísima diversidad, donde cada alumno parte de una posición diferente, con sus propios organizadores y preconcepciones, sus propios intereses y sus propios modelos y ritmos de aprendizaje. Por tanto, el "café para todos" no sirve, llámese clase magistral, manual enciclopédico o <i>minipecé</i>. Ante un entorno tan diverso hay que dar la bienvenida al ordenador como un recurso poderoso para enriquecer -nunca para sustituir- la lista de recursos disponibles. He llegado a ver almacenados en cajas los materiales de un laboratorio de ciencias -relativamente moderno y bien surtido- para hacer sitio a una nueva aula de informática, y eso es una desgracia para el aprendizaje. ¿Se puede aprender mecánica con un laboratorio virtual? Sin duda, pero ¿es esta la forma de lograr una mejor experiencia de aprendizaje? ¿Quién se pondría en manos de un cirujano a sabiendas de que todo su entrenamiento clínico lo ha hecho mediante un ordenador?<br />
<br />
Los pedagogos seducidos por el discurso del charlatán explotan el argumento facilón de que el ordenador ha conquistado todos los ámbitos de la sociedad, mientras que las aulas siguen ancladas en un modelo básicamente transmisivo, desfasado e ineficaz. “Si todo el mundo usa el ordenador, ¿cómo es que no está en la escuela?”. Este es un discurso pernicioso y erróneo, que explica las grandes inversiones fallidas. La pregunta es “qué debemos cambiar del modelo educativo actual para atender mejor la diversidad creciente”, y “qué pueden aportar las TIC dentro de este nuevo modelo”.<br />
<br />
Es ingenuo pensar que la tecnología por sí misma va a provocar grandes cambios en el aula. Al contrario, las experiencias demuestran que al incorporarse como mero sustitutivo de otros recursos, como el libro de texto, sin una reflexión profunda sobre la organización de los agrupamientos, los espacios y los tiempos escolares, refuerza aún más lo que ya se venía haciendo y no contribuye a la innovación y mejora educativas.<br />
<br />
La venta del elixir curalotodo es fácil, porque nos ahorra la compleja decisión entre otros numerosos recursos disponibles, y poco arriesgada para el charlatán, porque los resultados vendrán en el largo plazo. De modo que cuando un informe serio analice los resultados, como ha ocurrido recientemente con el <a href="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2009/07/15072009Accueil.aspx">demoledor análisis tras ocho años de implantación de las TIC en las Landas</a>, el charlatán ya estará lejos o habrá sacado otro distractor de su carreta.</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-25860840996956269562009-01-04T22:28:00.009+01:002022-01-08T21:39:06.840+01:00Los tortuosos caminos de la "infoxicación"<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJn0diufnRj4VA3NAwWZBJhWWEbvyOnwhG_4qNHCwXZeqVx5gggZ-yjE62X_jcNMQB1ikO3WQag7wyjEY9M6yJxfyok2Ej4MBtIu2DnV1Vm7iUizbTZkkRgN6eRB5W6jPjxy12Mg/s1600/infoxicaci%C3%B3n.gif" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: helvetica;"><img border="0" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJn0diufnRj4VA3NAwWZBJhWWEbvyOnwhG_4qNHCwXZeqVx5gggZ-yjE62X_jcNMQB1ikO3WQag7wyjEY9M6yJxfyok2Ej4MBtIu2DnV1Vm7iUizbTZkkRgN6eRB5W6jPjxy12Mg/s400/infoxicaci%C3%B3n.gif" width="400" /></span></a></div>
<span style="font-family: helvetica;"><br />
Esta mañana me he desayunado con un destacado titular de El País -<strong><a href="http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vaticano/asegura/pildora/anticonceptiva/contamina/causa/infertilidad/masculina/elpepusoc/20090104elpepusoc_2/Tes">El Vaticano asegura que la píldora anticonceptiva contamina y causa infertilidad masculina</a></strong>- que, de forma refleja, ha puesto en guardia todas mis defensas -"¿El Vaticano? ¿Otra vez en este lodazal? ¿Será cosa del Papa? ¿No tendrá cosas más relevantes de las que ocuparse, como la crisis económica o la invasión de Gaza?"-, pero he sospechado que el indiscutible nivel de calidad informativa de este medio se ve atravesado, a veces, por algunos tics de anticlericalismo que parecen formar parte de su línea editorial.<br />
<br />
Así que, con cierta prevención, sigo leyendo. Ya en la entradilla se adivina que la declaración del Vaticano no procede de declaraciones del Papa, ni de una encíclica o una carta pastoral, ni siquiera de nadie de la curia, sino de un modesto artículo del “médico español José María Simón Castellví”. Pero antes de darme tiempo a respirar tranquilo el periodista retoma machaconamente el fondo del titular:<br />
</span><blockquote><span style="font-family: helvetica;">
El Vaticano ha vuelto a arremeter contra con los métodos anticonceptivos y asegura que la píldora tiene consecuencias devastadoras para el medio ambiente y es una de las causas de la infertilidad masculina...</span></blockquote><span style="font-family: helvetica;">
Y por fin, ya a mitad del texto, soy capaz de recomponer la situación:<br />
</span><blockquote><span style="font-family: helvetica;">
En un artículo publicado este sábado, el español José María Simón Castellví, presidente de la Federación Internacional de Asociaciones Médicas Católicas (FIAMC), asegura que los anticonceptivos orales, que comúnmente se conocen como "la píldora", pueden tener efectos abortivos y son devastadores para el medioambiente, ya que a través de la orina se liberan toneladas de hormonas. </span></blockquote><span style="font-family: helvetica;">
Bueno, ya me quedo más tranquilo. No es sino una información de un médico, se ve que no muy amigo de los anticonceptivos orales, en un medio vaticano. Parece sesgada y poco relevante. Supongo que este médico habrá tomado algún dato y lo habrá llevado a su terreno opinativo, incorporando, de su cosecha ideológica, una buena dosis de alarmismo –“a través de la orina se liberan toneladas de hormonas...”-.<br />
<br />
Y quiere la casualidad de que el siguiente medio con que me despacho sea <a href="http://www.tendencias21.net/">Tendencias 21</a>, en el que curiosamente aparece un titular relacionado con la información anterior (vaya usted a saber por qué): <strong><a href="http://www.tendencias21.net/index.php?action=breve&id_article=1146161">La píldora puede ocasionar defectos genéticos en la vida salvaje</a></strong>. El breve artículo se hace eco del descubrimiento de unos investigadores de la Universidad de Idaho sobre los graves daños genéticos que provoca el 17a-etinilestradiol -estrógeno sintético que se utiliza en las píldoras anticonceptivas y que llega a la naturaleza a través de la orina humana- en la especie de la trucha arco iris.<br />
<br />
Ya me va quedando más claro, pero he preferido ir a la web de la universidad de Idaho, para conocer su propia versión. Y la hay; bajo un titular bastante menos apocalíptico -<a href="http://www.today.uidaho.edu/Details.aspx?ID=4668"><strong>How Flushing Toilets Can Cause Genetic Defects in Wildlife</strong></a>- explica que hace varios años se detectó que el agua contaminada con 17a-etinilestradiol dañaba las poblaciones de la trucha arco iris, y que ahora habían descubierto los mecanismos de esa acción, que acaban de publicar en la revista <a href="http://www.pnas.org/">Proceedings of the National Academy of Sciences</a>. Las truchas que han entrado en contacto con agua contaminada pueden presentar trisomía, un número anormal de cromosomas. Esta condición se encuentra frecuentemente en células cancerígenas, causa el síndrome de Down en humanos y, en el caso de la trucha, produce una reducción drástica de la supervivencia de los embriones de esta especie, que pasa del 95% a la mitad, en aguas contaminadas.<br />
<br />
James Nagler, director de la investigación, explica que el 17a-etinilestradiol resulta muy difícil de eliminar en las plantas de tratamiento, por lo que pasa finalmente al medio. Añade Nagler que esta investigación abre el interés hacia otros muchos estrógenos sintéticos, aparte del 17a-etinilestradiol, que se encuentran en los detergentes, los pesticidas y otros productos cotidianos, y que pueden afectar a los animales que usan el agua contaminada, incluidos los humanos.<br />
<br />
De modo que detrás del llamativo titular “<strong>El Vaticano asegura que la píldora anticonceptiva contamina y causa infertilidad masculina</strong>” se esconde un modesto, y casi escatológico “<b>Las aguas residuales </b><strong>pueden causar defectos genéticos en la vida salvaje</strong>”. Todo ello amplificado y deformado, primero según el sesgo “anticontrol de la natalidad” de un médico y luego según el sesgo anticlerical de un medio. Como ejercicio de infoxicación, no está nada mal.</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-88528055474707881902009-01-02T00:18:00.006+01:002022-01-08T23:24:00.628+01:00Un flash metafísico en el concierto de Año Nuevo<span style="font-family: helvetica;"><div style="text-align: center;"><br /></div></span><div><span style="font-family: helvetica;"><div style="text-align: right;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgT6qtBJ8QCT6rLPn5ifabaNHzKFLlT6YrPoMn7vS77-2I8Wa03wkLCkdqOORpyqUiYMr09geZ1tT4SRaPeILZqGRnXLmbKpjOrr1l4sI2U9LND0zzbPsc8cYMWyEYevlncON2o1Q/s1600-h/cover1.jpg"><img border="0" height="640" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5286597587481538834" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgT6qtBJ8QCT6rLPn5ifabaNHzKFLlT6YrPoMn7vS77-2I8Wa03wkLCkdqOORpyqUiYMr09geZ1tT4SRaPeILZqGRnXLmbKpjOrr1l4sI2U9LND0zzbPsc8cYMWyEYevlncON2o1Q/w640-h640/cover1.jpg" style="cursor: hand; float: left; height: 160px; margin: 0px 10px 10px 0px; text-align: right; width: 160px;" width="640" /></a></div></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Pues sí, me gusta iniciar el año escuchando el concierto de la </span><a href="http://www.wienerphilharmoniker.at/" style="font-family: helvetica;">filarmónica de Viena</a><span style="font-family: helvetica;">. Y reconozco que más de una vez he “dirigido” a la orquesta de la pantalla, vigilando, eso sí, la batuta del director de turno. Hay quien escenifica la música con una plasticidad fascinante -el paradigma era Karajan- y es un espectáculo en sí mismo. Pero este año el concierto corría a cargo de </span><a href="http://www.danielbarenboim.com/" style="font-family: helvetica;">Daniel Barenboim</a><span style="font-family: helvetica;">, cuya forma peculiar de llevar la orquesta, tanto más pasiva cuanto más intenso era el </span><em style="font-family: helvetica;">tempo</em><span style="font-family: helvetica;"> de la composición, logró despistarme desde el inicio. </span></div><div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Resulta que cuando la orquesta atacaba una polka, Barenboim retenía su batuta y mantenía una actitud casi estática, marcando tan solo algunas entradas y finales. </span><span style="font-family: helvetica;">Sin embargo, cuando le tocó el turno al delicado vals de Joseph Strauss “El sonido de las esferas” -</span><em style="font-family: helvetica;">Sphärenklänge</em><span style="font-family: helvetica;">- Barenboim recurrió a un fraseo detallado, acompañando el compás y guiando cada gesto de los músicos, hasta dar la sensación de que sobreactuaba.</span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span><div><span style="font-family: helvetica;">El colmo fue cuando llegó “Bajo truenos y relámpagos” -</span><em style="font-family: helvetica;">Unter Donner und Blitz</em><span style="font-family: helvetica;">-, cuyo ritmo frenético impide permanecer estático. ¿Cómo se puede dirigir esta polka de brazos caídos, sin más instrucciones que marcar el inicio? De pronto, un pequeño gesto nervioso -su pie derecho seguía visiblemente el compás mientras el resto del cuerpo mantenía la rigidez ante la orquesta- me dio la clave. Comprendí que la pasividad de Barenboim era forzada, una verdadera actuación para demostrar su dominio escénico. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Los movimientos de Barenboim no respondían al dinamismo de la composición, sino a la dificultad que presentaba a los músicos. Por eso podía atacar una polka sin moverse, y por eso pudo dirigir la </span><em style="font-family: helvetica;">Marcha Radetsky</em><span style="font-family: helvetica;"> mirando exclusivamente al público. Pero ante la complejidad de </span><em style="font-family: helvetica;">Sphärenklänge</em><span style="font-family: helvetica;"> no tenía otra opción que acompañar con celo cada compás.</span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Un gran director, en la orquesta y en la vida, no es quien necesita marcar cada movimiento a su equipo, sino quien logra los máximos resultados con gestos mínimos. Dicho de otro modo, un gran director no necesitaría bajar a los detalles, y le bastaría, si acaso, con marcar el inicio y el final. Esa economía de gestos es proporcional a su autoridad, de modo que un director omnipotente casi no debería hacer </span><strong style="font-family: helvetica;">nada</strong><span style="font-family: helvetica;"> para que </span><strong style="font-family: helvetica;">todo</strong><span style="font-family: helvetica;"> tuviera lugar, tanto si se trata de una melodía clásica como de la mismísima sinfonía de la creación. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">No exagero. Un director omnipotente se despacharía la sinfonía de la creación con una completa </span><a href="http://es.wikipedia.org/wiki/TeorÃa_del_todo" style="font-family: helvetica;">teoría del todo</a><span style="font-family: helvetica;">, capaz de explicar las singularidades iniciales que acabarían desplegándose en estrellas, planetas, bosques y mosquitos. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">En realidad, los físicos de partículas, aunque tratan de huir de la idea de un gran director, creador del universo, se esfuerzan por lograr una síntesis primordial que permita abarcar en unas órdenes mínimas toda la creación. De momento, los cosmólogos han llevado su síntesis a cuatro fuerzas fundamentales y a tres familias de partículas, convencidos de que un universo con estas pocas reglas acabaría por desplegarse hasta generar cosas tan complejas como la mente humana o tan sutiles como un vals. Pero siguen viendo demasiada complejidad en este modelo. ¿No debería haber una única interacción fundamental que al desplegarse progresivamente diera lugar a todo lo que conocemos?
De hecho, algunos físicos dicen que el </span><a href="http://lhc.web.cern.ch/lhc/" style="font-family: helvetica;">LHC</a><span style="font-family: helvetica;"> es una máquina del tiempo, porque permitirá acercarse al </span><strong style="font-family: helvetica;">Big Bang</strong><span style="font-family: helvetica;">, al instante cero del universo. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">No será fácil, porque el acercamiento es asintótico, con una dificultad que crece exponencialmente a medida que nos acercamos al instante inicial. Pero podríamos ir -mentalmente, claro- un poco más allá de ese instante. ¿Qué orden fue necesaria para que toda la sinfonía se pusiera en marcha? ¿Y quién la dio? En realidad, los físicos del LHC son, sin saberlo, los modernos teólogos de nuestro tiempo. Porque cuando logren la gran unificación, la teoría del todo, la foto inicial del momento inicial del universo inicial, se preguntarán, inevitablemente, por el autor de esa instrucción mínima que dio lugar a un conjunto de procesos encadenados que llevaron, en esta primera mañana de 2009, a ese bellísimo </span><em style="font-family: helvetica;">Sphärenklänge</em><span style="font-family: helvetica;">.</span></div></div></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-58333644696362263892008-12-31T17:58:00.003+01:002012-03-05T08:49:52.780+01:00Libros, amores y traiciones imperdonablesEn la librería de un híper, donde las obras se disponen en lineales como las verduras, los lácteos y los artículos de limpieza, es difícil atinar en la selección de un libro. Por si fuera poco, el retráctil plástico que lo preserva del manoseo por dedos que vienen de la fruta y de los congelados, deja pocas posibilidades a una cata inicial. Así que uno debe dejarse guiar por atributos externos y, especialmente, por la portada. Cualquier cosa es mejor que preguntar al empleado, que observa el lineal con gafas de reposición, como las que emplea en la zona de bollería. “Éste es el que se vende más”, es la máxima información que lograrás extraerle.<br /><blockquote><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5286004245471858450" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 250px; CURSOR: hand; HEIGHT: 320px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjY-Kl9p9zHc864Ke8UViVDbLS1_H71ZjGUe8pf-CAAeWRNN37IWkLDJ2UK_8Qb8XWpCwzsA1D7R0S8ny6K_cScUnmiNwCesN4RcaIzSNip1fIFUzCWkXN06GeBKhQ303-X0T8a_Q/s320/libros_son_amores.jpg" border="0" />"...el acto no se consumará en el híper, ni siquiera al llegar a casa. Habrá que esperar a ese momento especial, de intimidad absoluta, para descorchar el vino, tomar el libro y dejar que se desaten las emociones."</p></blockquote>De modo que es la portada –con el conjunto de sus atributos, claro- la responsable del amor a primera vista. Tras el flechazo sostenemos delicadamente el libro entre las manos con cierta excitación, como tratando de anticipar los momentos de gozo que nos deparará. Y desde ese momento el libro pasa a ser un objeto especial. Lo pondremos en una zona protegida del carrito –generalmente, la destinada a transportar a los bebés- a salvo de las hortalizas, el detergente y el pescado y, al paso por caja, destinaremos una bolsa única para él, elevándolo a la categoría del crianza que también acabamos de adquirir.<br /><br />Pero el acto no se consumará en el híper, ni siquiera al llegar a casa. Habrá que esperar a ese momento especial, de intimidad absoluta, para descorchar el vino, tomar el libro y dejar que se desaten las emociones. Con taquicardia, retiramos el retráctil –a veces con cierta rudeza, superados por la impaciencia- abrazamos el ejemplar y deslizamos ávidamente la mirada entre sus cubiertas. Pocas experiencias son tan gratas como las de acariciar un buen couché e, incluso, de oler su interior. Y más aún cuando nuestra mirada recorra cada carácter, cada línea, cada capítulo, y nuestra mente se funda con la obra en esa magia que solo aporta la lectura.<br /><br />Pero ese umbral hacia el éxtasis es, con frecuencia, un anuncio de desastre, agravado por el fraude a nuestras expectativas, previamente reforzadas en el paso por caja. Abres el libro y encuentras una pésima edición y, lo que es peor, una historia banal, y se te cae de las manos. Hay quien tratando de salvar los muebles se impone una lectura rutinaria, como quien se impone cien abdominales cada tarde, pero yo prefiero cerrar página y olvidar el fracaso cuanto antes. Existen demasiadas obras buenas por descubrir como para perder un tiempo precioso en el libro equivocado.<br /><br />Y es que elegir libro en un hipermercado es tan arriesgado como conocer a una chica en una noche de copas. Bajo una música estridente las conversaciones se reducen a voces entrecortadas y gritos de comanda. La comunicación se basa en lo gestual y en el roce físico. Te engancha el aspecto externo, la cubierta de la chica, pero no hay forma de penetrar en su alma; de ahí el riesgo en la elección. Unos días después quedas con ella en una terraza tranquila, exploras ilusionado su interior y descubres, atónito, que no hay nada; todo era fachada.<br /><br />Claro que no resulta fácil adentrarse en el interior de una persona que te ha deslumbrado por su aspecto externo -don José Ortega decía, cabalmente, que “ante una mujer extraordinariamente bella, uno se siente turista, en vez de amante”-, porque conocer el interior exige tiempos largos de conversación, de lectura pausada, de recrear la historia y reinventarla juntos. Por eso cuando hace años aparecieron los chats de Internet, pensé que serían herramientas ideales para el enamoramiento. En aquellos chats iniciales, sin posibilidad de ver al otro, solo podías presenciar su interior. Y quien lograra encontrar a alguien sincero tendría garantizado un acceso privilegiado a su alma, sin los engañosos espejismos del físico. De modo que aventuré que los enamoramientos vía chat serían más profundos y duraderos que los habituales. Una vez enganchado del interior del otro es fácil asumir su aspecto externo, convertido en mero contenedor de un tesoro. ¿Qué importa que el libro sea feo si su historia es única?<br /><br />No sé si esto será realmente así, pero al menos hay una <a href="http://www.abc.es/20081115/tecnologia-juegos/divorcia-marido-serle-infiel-20081115.html">historia muy reciente </a>que lo corrobora, una historia real. Amy Taylor, de 28 años, conoció a David Pollard, de 40, a través de un chat. Se enamoraron y decidieron casarse, primero con sus respectivos avatares en Second Life, y luego en un juzgado real. Aunque la realidad –dos personas muy obesas, de contexto económico modesto- nada tenía que ver con la de sus atléticos y ricos avatares, primó el gancho del interior frente al de la portada. Pero lo inaceptable es que Amy pilló a su marido –a su avatar, más bien- con una prostituta virtual en Second Life y, más tarde, flirteando con otros avatares femeninos. Amy se sintió tan traicionada que no dudó en solicitar el divorcio. Y con razón. Una cosa es un desliz puntual en el mundo real, gobernado por lo físico, y otra muy diferente es tontear con el interior. Si lo virtual es más sólido que lo físico a la hora del enamoramiento, también debería ser más exigente a la hora de la fidelidad.<br /><br />Si bien sería duro saber que tu compañera ha tenido una aventura con un “boy” en una despedida de soltera, resultaría insoportable compartir con otro la emoción de penetrar en su alma, obviamente un espacio virtual. Si ella dejara a un extraño leer las páginas que solo abrió para ti sería una traición imperdonable.A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-84471274684222742312008-12-31T14:18:00.009+01:002022-01-08T23:25:19.095+01:00Cierre de la Feria de la Ciencia, o el chocolate del loro presupuestario de la CM<span style="font-family: helvetica;">“Como en los viejos chistes, tenemos dos noticias, una buena y otra mala.” Así empezaba un email de José González, director de la Feria de la Ciencia, para comunicarme que la décima Feria no se va a celebrar, al parecer por motivos presupuestarios. La buena noticia era que el jurado del concurso Ciencia en Acción 2008 había otorgado, por unanimidad, el <a href="http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=36290&origen=notiweb">Premio Especial del Jurado, de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT), </a>a la Iniciativa de la Feria, porque implica "el acercamiento de la ciencia a la ciudadanía y la difusión de la cultura científica, así como la participación de alumnos, profesores e investigadores en la comunicación de la ciencia”. El jurado destacó también "el carácter pionero" de la feria y valoró su "actitud abierta hacia iniciativas de sociedades científicas, universitarias, centros de investigación y centros de enseñanza secundaria, actores principales en la comunicación de la ciencia y la tecnología".
</span><div><blockquote><p><img alt="" border="0" height="293" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5285945692470973010" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifWjJW5Fq30e6xHYG00mdDBi1NHWbjq8MF98-0GT8CZ8LYYDZ3_iQp5jxLY01DcE3uEWx59EL53dMa1BOEnV4-5PVGyWvktEExfTFSMjTueUoTwIwz9T0oux3u3ROnb9ZRqnKDUA/w438-h293/FeriaCiencia.jpg" style="cursor: hand; display: block; height: 214px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" width="438" /></p><div style="text-align: center;"><span style="font-family: times;">Organizadores de la Feria de la Ciencia junto al diploma del premio de la FECYT. José González está al otro lado de la cámara</span><span style="font-family: helvetica;">.</span></div><p></p></blockquote><div><span style="font-family: helvetica;">El galardón otorgado amplifica, si cabe, la desoladora noticia del cierre. Desde que se puso en marcha en 2000, la Feria de la Ciencia ha demostrado que es posible acercar la ciencia al ciudadano de a pie, implicándolo, además, en el trabajo de los científicos. Las largas colas en la entrada de los pabellones de IFEMA son la demostración clara de que la ciencia interesa a todos cuando se presenta de forma abierta, interactiva e inteligente. Ese ha sido el principal logro de nueve intensos años de historia de esta Feria multitudinaria, participativa, insólita, que en su pasada edición recibió más de 150.000 visitantes, principalmente niños, profesores y familias.</span></div><div><span style="font-family: helvetica;">
Puede resultar paradójico este desmesurado interés por la ciencia en un país con calamitosos resultados en las pruebas internacionales. Pero no lo es; el ciudadano tiene interés por la ciencia, un fenómeno que impacta directamente en su vida, pero necesita puentes que le faciliten el acceso, que traduzcan el lenguaje críptico, que le contagien la emoción del descubrimiento. La Feria de la Ciencia fue, durante sus nueve años de vida, ese puente directo hacia el conocimiento, pero mantenerlo tendido requiere una mínima implicación por parte de los políticos y, para nuestra desgracia, la ciencia está completamente fuera de la cortedad de sus esquemas.</span></div><div> </div><div></div><div></div><div><span style="font-family: helvetica;">Eso explica que, a punto de cumplir su décima convocatoria, la Comunidad de Madrid haya decidido acabar con este acontecimiento tan especial. La excusa de la crisis tiene poco peso cuando se conoce que el mero acto de inauguración de los teatros del Canal, al que no asistieron ni las autoridades municipales, supuso un gasto equivalente a la mitad del presupuesto de la Feria. Y basta con muy poco dinero para dar cauce a la energía que aportan los centros escolares, que llevan meses preparando su participación. De hecho, las primeras convocatorias fueron extraordinariamente austeras y, sin embargo, cumplieron bien su cometido. No, no es cuestión de presupuesto, sino de desinterés. Bueno, y de las batallitas de poder entre los políticos, con sus daños colaterales. No olvidemos que la Feria nació con un grave “pecado original”, el de ser convocada por la Consejería de Investigación y no por la de Educación <em>-“¿No participan centros escolares? Pues la quiero para mí...”-</em> De modo que lo que era un éxito para los ciudadanos era una china en el zapato para el agraviado Consejero de turno. Y a mayor éxito, mayor duelo. Así que el cierre de la Feria vendría a resolver agravios y a poner paz entre nuestros próceres, que podrán reinstalarse en su inopia habitual. ¡Qué estrés, tanta gente interesada por la ciencia!</span></div><div> </div><div></div><div></div><div><span style="font-family: helvetica;">Ni los éxitos cosechados, ni el galardón obtenido, ni siquiera la ilusión de los colegios, universidades y centros de investigación por continuar, ha impedido el absurdo cierre. De hecho, hay <a href="http://www.elpais.com/articulo/opinion/Cierre/Feria/Ciencia/elpepiopi/20081017elpepiopi_7/Tes">centros educativos</a> que llevan meses preparando su participación de cara a la X Feria, una actividad consolidada que ya se había integrado en la programación anual. La convocatoria en el BOCM no ha sido retirada, por lo que se hará una presentación virtual para mantener las apariencias sin comprometer en exceso a nuestros sufridos políticos. </span></div><div> </div><div></div><div><span style="font-family: helvetica;">¿Cómo vamos a despegar en ciencia y tecnología con gestores tan miopes? Tenemos, sin duda, la ciencia que nos merecemos, la única compatible con la escasez de miras de quienes nos rigen. Y cuando la prensa airee los próximos resultados internacionales de las pruebas de ciencias nosotros nos consolaremos criticando nuestro sistema educativo, mientras estos políticos inanes siguen enzarzados en enredos estériles.</span></div></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-88645952869949191052008-03-09T23:15:00.003+01:002022-01-08T23:27:22.782+01:00De vuelta a la caverna<span style="font-family: helvetica;">Mira que lo siento. En mi <a href="http://aibanez.blogspot.com/2008/02/la-necesaria-transmisin-de-valores.html">anterior post</a> alabé sin condiciones lo que interpreté como una vuelta a la cordura de (o a la objetividad, tal vez) de un medio como ABC en relación con EpC, pero, lamentablemente, <a href="http://www.abc.es/20080309/opinion-editorial/problemas-para_200803090309.html">el editorial de hoy de este periódico</a> retoma la aburrida cantinela de siempre, visceral y casposa. No soy lector habitual de ABC, pero he seguido con simpatía el viaje al centro que con tanto esfuerzo acometió el anterior director, José Antonio Zarzalejos, que, si bien supuso una gran pérdida de lectores, también generó una ganancia neta en términos de ética periodística, de calidad informativa y de credibilidad. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">¿Hay línea editorial en ABC o mero oportunismo? Porque cuesta creer que el editorialista que hace unos días afirmaba que “<em>si algo falla en la educación en España, por encima incluso del aprendizaje de contenidos, es la transmisión de valores cívicos y morales</em>”, cargue ahora contra una asignatura que pretende formar en esos mismos valores. Sorprende que el editorial de hoy se congratule del anuncio de “<em>exención de la asignatura [EpC] para todos los objetores</em>” en la Comunidad de Madrid, y que afirme, sin pudor, que “<em>los escolares madrileños se van a librar de este adoctrinamiento ideológico</em>.” </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Por si fuera poco, el editorial aplaude sin condiciones la reciente sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía -“<em>cargada de argumentos razonables y buen sentido jurídico</em>”- que daba la razón a unos padres objetores. Pero da esta información aislada, con fuerte sesgo, y con la omisión, sorprendente, de dos hechos muy significativos. Primero, que antes de la sentencia del TSJA se han producido otras, la última en Asturias, en sentido contrario. Segundo, que la sentencia del TSJA ha producido mucho malestar en ámbitos jurídicos, tanto en el propio tribunal andaluz como en el Supremo. ¿El motivo? Por un lado, que se haya dictado una sentencia sobre la objeción a EpC sin someterla al pleno de la Sala, como correspondería a un asunto de tanta repercusión social. Por otro, que el ponente de la sentencia del TSJA sea, precisamente, <a href="http://www.elpais.com/articulo/sociedad/padre/promovio/objecion/hijo/avalo/tribunales/elpepisoc/20080306elpepisoc_3/Tes">el hijo del presidente de honor del Foro de la Familia</a>, la organización que ha liderado el movimiento de objeción contra EpC y que, además, ha prestado apoyo letrado gratuito a los padres objetores. ¿No se aprecia cierto olor a podrido?
<a href="http://www.elpais.com/articulo/sociedad/padre/promovio/objecion/hijo/avalo/tribunales/elpepisoc/20080306elpepisoc_3/Tes"></a>La justicia no solo debe ser honesta, sino, además, parecerlo. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Al margen de la validez legal de la decisión judicial del TSJA, que no puedo discutir, es dudoso que ese fallo se hubiera producido en caso de una impugnación, más que justificada, del ponente, o del razonable paso por el pleno. Es decir, que la cacareada sentencia no parece trigo limpio. Su éxito se sustenta en el fracaso de los controles básicos de la acción judicial y, manchada como está, no debiera sentar jurisprudencia; carece, a mi juicio, de la suficiente autoridad ética.</span></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-58564448487127439782008-02-24T23:42:00.003+01:002022-01-08T23:28:42.865+01:00La necesaria transmisión de valores cívicos y morales en la escuela<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
E<span style="font-family: helvetica;">l editorial “<a href="http://www.abc.es/20080221/opinion-editorial/violencia-aulas_200802210327.html">Más violencia en las aulas</a>” , publicado por ABC el pasado jueves, recuerda algunos hechos recientes que “<em>ponen de manifiesto una vez más el dramático ambiente de tensión y violencia en que se desenvuelven cientos de miles de niños en las aulas españolas</em>” y lanza un claro mensaje de alarma contra estos hechos.<br />
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No resultaría sorprendente si no fuera porque plantea, como solución, algo que, a pesar de ser obvio, ha sido rechazado sistemáticamente por los sectores más conservadores, incluidos los que tradicionalmente han formado parte de su público objetivo: “<em>El acoso violento a compañeros de clase, las amenazas a profesores o el simple «divertimento» de exhibir agresiones a través de teléfonos móviles e internet son la demostración patente de que si algo falla en la educación en España, por encima incluso del aprendizaje de contenidos, es la transmisión de valores cívicos y morales.</em>”<br />
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¡La escuela como transmisora de valores cívicos y morales! ¿No era la moral –para los sectores más conservadores- un patrimonio exclusivo de las familias? ¿No denunciaban la formación moral en la escuela como algo tan aberrante que justificaba la adopción de una medida extrema, como la objeción de conciencia?<br />
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Parece que ha habido que esperar una paliza brutal a una adolescente y unas amenazas de muerta a un profesor para que algunos abrieran los ojos. Lástima, pero enhorabuena por despertar a la realidad. Nuestra sociedad tiene, hoy, la mayor diversidad de su historia, y sin un marco de valores comunes, de una ética de mínimos, es fácil que algunos adolescentes desnortados acaben por deslizarse por los derroteros de la violencia y del desprecio al diferente.<br />
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La realidad es que somos una sociedad plural, mestiza y diversa, que debe ofrecer un espacio ético para que la moral privada, transmitida básicamente por la familia, pueda desarrollarse sin más trabas que los límites que ese marco ético impone, y que no deben ser otros que los señalados por los Derechos Humanos.<br />
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Son patéticamente ingenuos -malintencionados, tal vez- quienes exigen que la escuela no intervenga en la formación moral, porque es terreno exclusivo de las familias. Si fuera así, habría que tolerar la formación moral muy distinta de la dominante; por ejemplo, la formación que ofrecen las familias con moral nazi, basada en el desprecio a quienes consideran inferiores, o la de quienes educan a sus hijos en el racismo , el sexismo o la xenofobia, o de quienes defienden la ablación porque forma parte de su cultura y es aceoptable en su moral privada. Pues no, hay que enseñar a esos niños que estos comportamientos no son tolerables en nuestra sociedad, aunque sean impartidos, construidos y apoyados desde su familia, porque resultan incompatibles con la Declaración de los Derechos Humanos.<br />
<br />
Pero, ¿cómo puede conocer un niño ese marco ético común –los Derechos Humanos- que pone límites a toda moral privada, incluida la transmitida en el seno de la familia? Pues no se me ocurre otra forma que la escuela como, por cierto, ha sucedido siempre. Pues sí, la escuela debe ser garante de la educación integral del niño -con la colaboración de las familias, por supuesto-, y no un mero instrumento de instrucción. A esta obvia conclusión llega el editorialista de ABC cuando reclama medidas urgentes para “<em>evitar el empobrecimiento, y un deterioro aún mayor, de la comunidad escolar</em>”, y cuando exige, además, “<em>un auténtico pacto de Estado en materia de educación y no tantas buenas palabras y demagogia</em>”.<br />
<br />
¡Desde luego! Es imprescindible que los políticos de todo signo, las familias que tratan de preservar a sus hijos en colegios-búnker , los tertulianos cavernícolas, los columnistas, los editorialistas y demás creadores de opinión, descubran el papel crítico del profesor en la educación integral de los niños y apoyen incondicionalmente ese papel. Que la solución se llame EpC, Ética-Cívica o Temas transversales es una cuestión técnica que deben dirimir los expertos. Pero toda la sociedad, al unísono, debe potenciar el papel educador de la escuela como principal instrumento integrador de la diversidad en una sociedad plural como la nuestra. O nos seguiremos lamentando...</span>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-47832466804338697662007-12-25T00:04:00.000+01:002022-01-08T23:31:51.043+01:00PISA: el “gran hermano” de la OCDE<span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #3333ff;"><em><span style="color: black;">“¡Cuánto más peligro tiene un imbécil que un malvado!”</span> </em></span>concluye con pasión Pérez Reverte en un duro artículo en el <a href="http://www.elpais.com/">País Semanal</a>, donde ataca sin contemplaciones a políticos, pedagogos y todos cuantos han tenido en sus “<em>manos infames la enseñanza pública en los últimos veinte o treinta años</em>.” Su crítica, no exenta de cierta demagogia, se ensaña con la torpeza de quienes han extirpado de las aulas “<em>el análisis inteligente, la capacidad de leer y por tanto de comprender el mundo, ciencias incluidas</em>.” Pero sobre todo se centra -y en esto comparto plenamente su opinión- en la arrogancia incomprensible de los responsables políticos, su autocomplacencia imbécil y su falta absoluta de autocrítica. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Daban la razón a Pérez Reverte los ponentes del MEC que, el pasado miércoles 19, en la presentación oficial de los resultados de PISA, se esforzaban denodadamente por buscar lecturas laterales que relativizaran, cuando no ensombrecieran, los demoledores resultados del informe. Presumían de los buenos datos de España porque, decían, si aportáramos a nuestro país el diferencial socioeconómico que tiene con el resto de la OCDE, los resultados del examen estarían ligeramente por encima de la media. ¡Hermosa utopía! Además, metidos en su rol de "cla" de la administración, abundaban en los logros de los últimos años, insistiendo en que la educación pública en España era demasiado joven para pedirle excelencia; tan solo existía desde la democracia. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Ante enfoques tan superficiales comprendo -y comparto- el cabreo monumental de Pérez Reverte, porque no es tolerable justificar todas las ineficiencias de nuestro sistema educativo con el burdo sambenito del «retraso histórico». De hecho, la escuela pre-LOGSE, selectiva y excluyente, garantizaba un nivel de excelencia mayor, pero no seré yo quien alabe aquel sistema de ingresos y reválidas, en la que solo un pequeño grupo de alumnos prematuramente seleccionados podía progresar. ¿Qué mérito tiene el éxito académico en un sistema que solo trabaja con los más capaces? Aparentemente no había fracaso, porque los alumnos menos brillantes ya habían sido previamente excluidos.</span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">La escuela comprensiva de la LOGSE fue un logro social sin precedentes, aunque su puesta en marcha haya sido difícil y sus reformas y ajustes exijan un análisis fino y realista de informes internacionales como PISA. Sus amenazas vienen tanto del papanatismo abonado al “todo tiempo pasado fue mejor” como del oportunismo de políticos mediocres y demás “pedabobos” empeñados en cocinar los datos objetivos para ocultarlos bajo estadísticas favorables. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Es una lástima que la ceguera de unos y la cerrazón de otros impida hacer una lectura positiva del informe. Y, sin embargo, la hay, como puso de manifiesto Andreas Schleicher, responsable de PISA, en ese mismo foro. Schleicher dio muchas pistas de mejora, que pasaban por la atención personalizada, por la creación de expectativas de éxito en los alumnos, en sus familias y en los centros, y por la asunción de verdadera responsabilidad –“<em>no es lo mismo que autonomía</em>”- en los centros educativos. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Pero la presentación de Schleicher puso de manifiesto la existencia de una gran brecha entre nuestro modelo y el de PISA. No hablo de un <em>gap</em> en las finalidades educativas, sino en algo tan básico como el propio concepto del esfuerzo y de la responsabilidad.
Es un problema cultural, que rebasa políticas e ideologías. De hecho, es curioso que el único punto de acuerdo entre la popular LOCE y la socialista LOE sea la reivindicación de la “cultura del esfuerzo” -entendida unánimemente como esfuerzo del alumno- como base de toda mejora educativa. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Sin embargo, Schleicher ofreció un planteamiento divergente e inesperado. Sí a la cultura del esfuerzo, vino a decir, pero entendido como esfuerzo de cada profesor, de cada centro y del propio sistema por lograr que los alumnos progresen. Es decir, la principal responsabilidad no recae en el alumno, como muchos reivindican, sino en el profesor y en el centro.
En ese mismo sentido, ayer me sorprendió un profesor, sindicalista de STES, con un comentario magistral:
</span><blockquote></blockquote><blockquote><span style="font-family: helvetica;">“Si quieres ver cómo mejora la educación pública, y sin gastar un solo euro más, exige que los profesores pasen realmente en el centro las 35 horas semanales, y no solo las horas en que les toca dar clase.”</span></blockquote><span style="font-family: helvetica;">
No parece una locura, aunque dudo que se atreva a mantener esta misma tesis en el sindicato. ¿Qué gobierno se atrevería a exigir algo así? Es más fácil seguir cocinando datos y enmarañando estadísticas.</span></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-9549237706029725712007-12-06T18:06:00.000+01:002022-01-08T23:34:55.898+01:00Los chimpancés nos superan en algunas capacidades intelectuales (y esto no va del informe PISA)<span style="font-family: helvetica;">¡Vaya jarro de agua fría para nuestra especie, tan pasada de autocomplacencia y de “incontinencia de ego”! Resulta que en una amplia batería de pruebas experimentales, llevadas a cabo por investigadores de la <a href="http://www.kyoto-u.ac.jp/index-e.html">Universidad de Kyoto</a>, los chimpancés de cinco años demostraron tener mejor memoria numérica que los estudiantes universitarios. Y como explica el director del estudio, <a href="http://www.pri.kyoto-u.ac.jp/koudou-shinkei/shikou/staff/matsuzaw/index.html">Tetsuro Matsuzawa</a>, el experimento no deja margen para la casualidad:
</span><blockquote><span style="font-family: helvetica;">«Hay mucha gente, incluidos muchos biólogos, que cree que los humanos somos superiores a los chimpancés en todas las funciones cognitivas. Nadie podía imaginar que chimpancés de cinco años tuvieran más habilidad memorística que los humanos. Demostramos por primera vez que tienen una habilidad extraordinaria para recordar números, mayor que la de los humanos adultos que hicieron la misma prueba».</span></blockquote><span style="font-family: helvetica;">Frente a la actividad frenética de los simios, respondiendo compulsivamente y sin cometer un solo error (¡qué envidia!), impresiona el desconcierto de los estudiantes, su aire empanado y su incapacidad absoluta de recordar más de dos números seguidos. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">El nipón Matsuzawa insiste en que se sometió a los jóvenes chimpancés y a los humanos adultos a las mismas pruebas y “siguiendo el mismo procedimiento". Pero aquí, entre nosotros, tengo que decir que el procedimiento no fue del todo igual. Si se observan los vídeos de las pruebas, se aprecia sutilmente que cada acierto de un chimpancé es reforzado con un cacahuete que dispensa la máquina. Pero no hay evidencias de que con los universitarios se hiciera lo mismo, por aquello de igualar las condiciones experimentales. Es más, estoy seguro de que en lugar de cacahuetes debieron ofrecerles, con toda probabilidad, unos chupitos de absenta o unas chinas de costo barato, única forma racional de entender su comportamiento. Porque la otra explicación que me queda es que hayan sido seleccionados para la prueba por la misma empresa que hace el casting de Humor Amarillo. No, sería demasiado. Es más creíble que Tetsuro Matsuzawa, en cruzada personal contra el antropocentrismo, haya decidido hacer harakiri a nuestra especie con el método científico. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Sea lo que fuere, el <a href="http://www.sciencedirect.com/science?_ob=ArticleURL&_udi=B6VRT-4R8GRXN-D&_user=10&_coverDate=12%2F04%2F2007&_rdoc=1&_fmt=&_orig=search&_sort=d&view=c&_acct=C000050221&_version=1&_urlVersion=0&_userid=10&md5=234c146786e90107e5a09ce39ea24663">artículo publicado en la revista Current Biology</a> acaba radicalmente con la idea universal de que el ser humano es superior en todas las funciones cognitivas, y recuerda que, probablemente, hemos subestimado la capacidad intelectual de los antepasados más cercanos de la especie humana. </span><div><span style="color: #000099; font-family: helvetica; font-size: 130%;"><br /></span></div><div><span style="color: #000099; font-family: helvetica; font-size: 130%;">Se ve que nos falta un hervor evolutivo</span><span style="color: #3333ff; font-family: helvetica;"> </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">
El experimento consistía en mostrar a los diferentes sujetos, humanos y simios, valga la redundancia, varios números del 1 al 9 en una pantalla táctil. Posteriormente, los números eran reemplazados por una casilla en blanco y los participantes debían señalar qué número aparecía, dónde y en qué orden. Participaron en el experimento tres hembras de chimpancé y una cría de cada una de ellas. Los chimpancés jóvenes demostraron tener mejor memoria que sus madres y que los humanos: memorizaron la mayoría de los números, independientemente del tiempo que estos aparecían en la pantalla, que era cada vez menor, a medida que avanzaba la prueba. Por su parte, los estudiantes universitarios fueron mucho más lentos que los seis simios en su respuesta y, además, dieron peores resultados cuanto menor era el periodo de tiempo que el número se presentaba en la pantalla. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #6633ff; font-size: 130%;"><span style="color: #000099;"><br /></span></span></span></div><h3 style="text-align: left;"><span style="font-family: helvetica;"><span style="color: #6633ff; font-size: 130%;"><span style="color: #000099;">Una lección de humildad</span> </span></span></h3><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">
El mentado Tetsuro Matsuzawa interpreta estas observaciones a través de lo que llama "imaginería eidética", una capacidad especial de recordar cosas oídas y vistas en una escena compleja con un nivel de detalle casi perfecto. En filosofía, la palabra "eidética", procedente del griego 'eidés', se refiere al conocimiento intuitivo de la esencia. ¡Pues va a ser eso!
Pero para el resto de los mortales, entre los que me incluyo, bastaría con asumir con <a href="http://www.corazones.org/santos/francisco_asis_cantico.htm">humildad franciscana</a> que todavía tenemos mucho que aprender de nuestros hermanos del reino animal, que están más cerca de nosotros de lo que nos interesa pensar. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Interesante lección para los taurinos, que enmascaran con cinismo cursi -arte, cultura, nobleza, valor...- la tortura ritual en un coso anacrónico; o para modistos y peleteros, empeñados en arrancar -literalmente- la piel a unos animales para que otros luzcan su palmito.
Sirva el trabajo de Matsuzawa para recordar la necesidad de respetar a los animales, de perseguir penalmente la crueldad innecesaria -aunque se disfrace de arte, de moda o de experimentación médica-, y de exigir un trato digno, especialmente con los destinados al sacrificio. Es lo mínimo que se puede pedir para quienes se dejan algo más que la piel por nosotros.
</span><div align="left"><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div align="left"><span style="font-family: helvetica;">
Si no es por cercanía hagámoslo, al menos, por si Tetsuro Matsuzawa, con tozudez nipona, consigue colar a sus chimpancés en las próximas pruebas PISA y los pone a competir con nuestros alumnos de 15 años. Solo de pensarlo me dan escalofríos. </span></div><div align="left"><span style="font-family: helvetica;"><strong><br /></strong></span></div><div align="left"><span style="font-family: helvetica;"><a href="javascript:votarticulo(1);"></a><a href="javascript:votarticulo(2);"></a>
<strong>Vídeos sobre el experimento:</strong></span></div><div align="center">
<span style="font-family: helvetica;"><a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc2.mpg">S1</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc3.mpg">S2</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc4.mpg">S3</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc5.mpg">S4</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc6.mpg">S5</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc7.mpg">S6</a> - <a href="http://www.current-biology.com/cgi/content/full/17/23/r1004/DC1/mmc8.mpg">S7</a></span> </div></div></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-1170272821140135192007-01-31T20:40:00.000+01:002022-01-08T23:36:24.784+01:00Ciencia y ciudadanía<span style="font-family: helvetica;">En el momento de escribir estas líneas se cumplen cien años de la creación de la Junta para Ampliación de Estudios (JAE), unánimemente considerada como la mayor experiencia modernizadora de la ciencia española. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">El 15 de enero de 1907 la JAE inició su fértil trayectoria bajo la presidencia de Santiago Ramón y Cajal quien, tan solo un mes antes, había recibido el premio Nobel.
La JAE nació en el ecuador de un momento estelar, al que Laín se refiere como “el Medio Siglo de Oro de la cultura española, que abarca desde 1880 hasta la fractura de la Guerra Civil”. </span><span style="font-family: helvetica;">Fue un período de grandes personajes, pensadores y científicos, y buena parte del éxito de la JAE se debió a que logró aglutinar en torno a estos sabios a un entusiasta grupo de discípulos –de la talla de Blas Cabrera, Enrique Moles, Rey Pastor...-, generando una masa crítica de científicos y un decidido espíritu de renovación que, por ejemplo, logró que la universidad incluyera por primera vez la investigación entre sus objetivos prioritarios. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Es bien sabido que la JAE -que en 1939 se convirtió en el actual Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)- creó numerosos centros de investigación, facilitó la formación de nuestros jóvenes científicos en el extranjero y derribó algunas de las barreras que aislaban la ciencia y la cultura españolas del resto del mundo. Pero también -y puede que aquí radique el principal logro de la JAE- logró socavar el tópico y empobrecedor binomio de ciencias contra humanidades, reuniendo a pensadores y a científicos en torno a una empresa común: un gran pacto por la innovación y el progreso, siguiendo los ejes universales de la ciencia, la cultura y la educación. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Ciencia para una ciudadanía responsable, esa es en mi modesta opinión la gran aportación de la JAE. Y es que, tanto hace un siglo como hoy, resulta imposible entender el hecho científico aislado del hecho cultural y social que le da sustento. Por eso me cuesta entender algunas voces que lanzan ataques desde la universidad contra la nueva asignatura prevista en la LOE, Educación para la Ciudadanía (EpC), por considerar que debilitará la ya débil presencia científica en el currículo de Secundaria (y, de paso, les va a sustraer futuros alumnos). </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Todo lo contrario. Si, como está previsto, se construye esta área en torno al desarrollo de la ética personal y social, lo que se logrará es una ciudadanía más preparada y responsable, con criterios para exigir a los políticos una presencia en el ámbito científico proporcionada a la que ocupamos en otros ámbitos de la cultura y de la economía. Bajo este punto de vista, el potencial de EpC para revalorizar el papel de la ciencia en la escuela es muy superior al que posee el estudio del ciclo de Krebs o la memorización de la tabla periódica.
Y eso es lo que merece la pena celebrar –y recuperar, tal vez- con este Año de la Ciencia, nacido por decreto y desnudo de programa, aunque eso sí, con una pomposa Comisión responsable de darle brillo y esplendor, esperemos que antes de que finalice. Recuerdo un divertido cartel con el dibujo de un camello desgarbado y con remiendos y un texto que decía: “Un camello es un galgo diseñado por una Comisión”. ¿Será este el caso?</span></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-1163103800232479642006-11-09T21:20:00.000+01:002022-01-08T23:38:55.461+01:00Lingotes por palabras<span style="font-family: helvetica;">Hay cambios de uso que levantan el ánimo.
Uno muy reciente es la ocupación de la antigua sede del Banco Central por el Instituto Cervantes. Una sede de lujo, a un tiro de piedra de Cibeles, noble y espaciosa. Nada menos que 18000 metros cuadrados para sus trescientos empleados, lo que a razón de 60 metros cuadrados por funcionario, duplica prácticamente una “solución habitacional básica”. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Sin ironías, queda bien la placa de “Instituto Cervantes” sobre el edificio de las cariátides. Impacta el cambio, aunque a poco que uno lo piense, es bastante lógico. El único sentido de dedicar estos grandes templos a los banqueros es porque pueden pagarlo, no porque su actividad lo merezca. </span><span style="font-family: helvetica;">Pero lo que más impacta es imaginar el nuevo uso de su legendaria cámara acorazada, que cambiará lingotes de oro y caudales no siempre confesables por verdaderos tesoros de nuestra lengua y nuestra cultura. Lingotes por palabras, ¿no es asombroso? </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Otro cambio de uso, de menor enjundia pero igualmente saludable, que me viene a la mente es el del antiguo arcón de caudales de la Universidad de Salamanca. Un gran baúl con cinco llaves que dejó de custodiar los dineros universitarios para proteger tesoros culturales, como una bellísima Toráh de pergamino que el bibliotecario, Pedro Rincón, me enseñó con reverencia. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><h3 style="text-align: left;"><span style="color: #3333ff; font-family: helvetica; font-size: 130%;"><strong>El cambio de uso más deseado </strong></span></h3><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">
Puestos a soñar, el cambio de uso que me produciría más emoción sería el de las plazas de toros. Me cuesta entender la complacencia social ante el anacronismo de esos cosos de tortura. ¿Cómo se puede defender el bochornoso espectáculo de sufrimiento y muerte con argumentos culturales?
Reconozco que hace falta valor para romper con estos atavismos, y que nuestra clase política tiene demasiado apego al escaño como para atreverse a acabar con una crueldad tan absurda como patética. Por eso tengo escasas esperanzas de ver las plazas de toros reconvertidas en rockódromos, o auditorios o palacios de deportes, o zonas verdes como testigos mudos de su cruenta historia.
Y si me apuran, me conformo con la opción más verosímil desde el punto de vista económico, la de convertir las plazas en centros comerciales.</span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Esta es la <a href="http://www.barcelona-on-line.es/noticies/noticia.asp?idIdioma=1&idPublicacio=143">valiente opción </a>tomada para la plaza de toros de Las Arenas, en Barcelona, que pronto albergará bajo su piel neomudéjar un gran centro comercial.
Puede que tras esta decisión, en la que intervino decisivamente Ezquerra, hubiera un interés electoralista -el de romper con los vestigios del españolismo más casposo-, y que ese interés primara sobre el del respeto a seres que comparten con los humanos una buena parte de su ADN, pero poco importa. El resultado es positivo y debería servir de estímulo a las mentes adormecidas de otros políticos. ¿Cambiar tortura por rebajas? ¡Lo compro!</span></div></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-1150648374360285282006-06-18T18:29:00.000+02:002022-01-08T23:42:27.897+01:00Experimentos... ¡con cocacola!<span style="font-family: helvetica;">“Experimentos... pocos y con gaseosa”; una expresión socorrida para señalar que no queremos correr riesgos ante algo. Pero seguramente muchos se sorprenderían de las grandes posibilidades en el laboratorio de las bebidas gaseosas, especialmente de la cocacola, una de las más conocidas.
Pues sí, la “chispa de la vida” no solo sirve para quitar la sed o para combinarla con ron, sino que da mucho juego para el trabajo práctico en las clases de ciencias. No es que sea un reactivo excepcional, pero este uso poco ortodoxo tiene sus ventajas, porque garantiza la atención de los alumnos; es lo que tiene la popularidad. Y lo curioso es que queda en la memoria de los alumnos más allá de lo esperable. Por ejemplo, hace poco coincidí en la boda de la hija de unos amigos, a la que además di clase muchos muchos años atrás, con un grupo de ex-alumnas amigas suyas. Alguna ni siquiera recordaba de qué materia les daba clases, pero otra comentó de pronto:
</span><blockquote><span style="font-family: helvetica;">- Pues yo recuerdo perfectamente unos experimentos con cocacola...
</span></blockquote><p><span style="font-family: helvetica;">¿Se dan cuenta? No es para tirar cohetes, pero detalles como este refuerzan mi convicción de que la ciencia debe construirse desde la experiencia personal y apoyarse en lo cotidiano, para que el alumno la encuentre relevante. Así que la cocacola formaba parte de mi material de laboratorio. Es un ácido nada despreciable, de pH cercano a 3, por lo que sirve para numerosos experimentos. Por ejemplo, para ablandar cáscaras de huevo, o huesos; para comprobar la conservación de la masa al reaccionar con bicarbonato en botellas tapadas con un globo, o como ejemplo de ruptura de equilibrios al cambiar las condiciones de presión (al abrir una botella, el ácido carbónico se vuelve inestable y se transforma en CO2, que forma las burbujas; o para demostrar que este proceso de descomposición consume energía, de modo que si el líquido está muy frío, se congela en el momento de quitar el tapón, o... </span></p><p><span style="font-family: helvetica;">Eran experimentos muy básicos, pero que llamaban la atención de los alumnos, siempre que se cuide la puesta en escena. Y justo esta parte es lo que han bordado los responsables de la iniciativa <a href="http://www.eepybird.com">EepyBird</a> quienes, por cierto, no ofrecen información sobre sí mismos y sus objetivos en la página web.</span></p><h3 style="text-align: left;"><strong><span style="font-family: helvetica; font-size: 130%;">La ciencia como espectáculo en EepyBird</span></strong></h3><p><span style="font-family: helvetica;">”¿Qué ocurre cuando combinas 200 litros de Coke light y 500 Mentos? Es divertido y completamente insano” </span></p><p><span style="font-family: helvetica;">Así presentan el reto, que desarrollan unos profesores muy divertidos, con una puesta en escena impecable. Tras una larga serie de pruebas, combinando todo tipo de variables, han llegado a unas cuantas situaciones en que la espectacularidad es insuperable: altísimos géiseres, baterías de botellas pendulares, surtidores sincronizados con la música, o múltiples chorros, que simulan “las fuentes del casino Bellagio en Las Vegas”. Se lo han currado, y merece la pena ver el resultado. (</span><a href="http://media.revver.com/broadcast/27335/video.mov/13970" style="font-family: helvetica;">Aquí puedes acceder a uno de los vídeos)</a>.</p><p><span style="font-family: helvetica;">Para dar un toque aún más surrealista, aparecen preguntas que no tienen desperdicio:</span></p><blockquote><span style="font-family: helvetica;">“¿Explotará usted si bebe cocacola y come Mentos?”
</span></blockquote><blockquote></blockquote><p><span style="font-family: helvetica;">No es extraño que los responsables de “la chispa de la vida” no están muy contentos. Prefieren que la gente consuma este refresco del modo habitual y predecible, y no parecen inclinados a posicionar su producto en el canal de los reactivos químicos.
</span></p>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-1140388919850470282006-02-19T23:31:00.000+01:002022-01-08T23:44:02.026+01:00La influencia social: pista clave para crear un producto de éxito<span style="font-family: helvetica;">No hay responsable de marketing que no sueñe con su "piedra filosofal", aquella que le permitiría llegar a los potenciales consumidores con el mayor impacto y menor esfuerzo posibles. La penúltima moda era identificar a los <em>early adopters</em>, ese grupo de innovadores que adoptan un producto nuevo y que gracias a su capacidad de influencia provocan la adopción del mismo entre su grupo de emuladores. </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Los gurús del marketing todavía defienden desde la tribuna de las buenas escuelas de negocios este modelo, que permitiría el milagro de ver cómo se quedan enganchados, con solo lanzar un pequeño anzuelo, todos los consumidores del potencial target. La cosa tiene su importancia porque el actual ejército de investigadores de mercado no ha logrado acabar con la comunicación masiva, esa perniciosa práctica de pescar boquerones con torpedos.
Y no parece que los que venden esta técnica de localizar <em>early adopters</em> lo vayan a tener fácil. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Como dice mi amigo Felipe en un <a href="http://divergencias.typepad.com/divergencias/2005/12/index.html">excelente artículo </a>“El esquema de líderes -minoría mayoritaria- conjunto de la sociedad desconoce la fragmentación social actual, pues hace referencia a una homogeneidad que ya no se da. [...] Adoptar un grupo de referencia para considerarlo early adopter y difusor puede ser contraproducente para según qué grupos sociales.” No se puede decir más claro. La creciente fragmentación de referentes en la sociedad actual hace inviable -o ineficaz, tanto da- ese sistema de identificación de <em>early adopters</em>. Vamos, que la diversidad crece tanto que el esfuerzo equivale a tener tantos referentes como consumidores potenciales, así que de poca ayuda nos será el experto en localización de referentes. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">¿Por qué es tan difícil predecir si un producto tendrá o no éxito? Una <a href="http://www.sciencemag.org/cgi/content/abstract/311/5762/854">reciente investigación publicada por la revista Science</a> ofrece un pequeño agarradero a los sufridos investigadores de mercado. El artículo trabaja sobre la llamada “paradoja del éxito”, que intenta describir el hecho de que algunos libros, canciones y películas tengan un éxito desorbitado frente a otros productos relativamente similares y en los que se han invertido cantidades parecidas en comunicación. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Un equipo de sociólogos y economistas ha investigado esta paradoja a través de un “mercado artificial”, en el que más de 14000 participantes podía descargar en Internet canciones desconocidas por ellos, en unos casos sin información de las elegidas por otros participantes y, en otros, con esa información. Lo que se ha visto es que la influencia social es una de las causas determinantes de la selección. Es cierto que la calidad también influía, y que las buenas canciones eran preferidas a las malas. Pero entre las canciones de mayor éxito había malas canciones muy referenciadas y entre las que no fueron seleccionadas quedaron buenas canciones que muchos no se molestaron en escuchar. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;"> Por tanto, el éxito reside en una parte de calidad y varias partes de influencia social. Una razón poderosa para elegir un determinado disco o libro es saber que otras personas -no necesariamente los <em>early adopters-</em> lo han escogido antes. Es decir, la selección de un producto, una vez que se asegura un mínimo de calidad, no sigue procedimientos muy sofisticados. “Si les ha gustado a muchas personas -parece pensar el consumidor- seguro que me gustará a mí”. Y si el conocimiento de esta preferencia se extiende, provocará una reacción en cadena en el resto de los consumidores potenciales: se convertirá en un best seller. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Así que las cosas no solo nos gustan por sí mismas, sino porque les gustan a otros. Se entiende de este modo la enorme capacidad de prescripción de las radio-fórmula: cuanta más gente oye una canción, a más personas acaba por gustarles esa música.
¿Resuelve esto la forma de anticipar el éxito de un producto? No en lo que afecta al canal o formato para influencia -¿anuncios?, ¿blog?- pero sí en lo esencial: hay que lograr que la gente sepa que muchos lo usan. Recuerda a la vieja filosofía del 68 -“cien mil moscas no pueden estar equivocadas: comamos mierda todos”- pero firmada por gente seria y pasada por el fino tamiz del método científico.</span></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-6314854.post-1140027724384792382006-02-15T19:03:00.000+01:002022-01-08T23:46:59.145+01:00¿Mejora el ordenador los resultados escolares o vuelve tontos a los niños?<span style="font-family: helvetica;">Estos últimos días los medios de comunicación se han llenado de noticias del tipo “<a href="http://www.elpais.es/articulo/elpportec/20060124elpepunet_6/Tes/internet/tiempo/delante/ordenador/mejor/nota/matematicas">Más tiempo delante del ordenador, mejor nota en matemáticas</a>”, o "El <a href="http://www.elmundo.es/navegante/2006/01/24/esociedad/1138119179.html">uso regular de ordenadores favorece unos mejores resultados escolares</a>". Estas noticias aluden a un <a href="http://www.oecd.org/document/17/0,2340,en_2649_201185_35992849_1_1_1_1,00.html">informe de la OCDE</a>, publicado recientemente, según el cual los adolescentes que usan regularmente el ordenador, en su casa o en el colegio, obtienen mejores resultados escolares en matemáticas y lectura. Pero, ¿es realmente así? </span><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Bueno, pues no está tan claro. Al menos, cuando las conclusiones de este estudio se contrastan con otras investigaciones, surgen motivos más que justificados para poner en duda la fiabilidad de este estudio, que se ha elaborado a través de la explotación de los datos de los 100.000 alumnos de 15 años que realizaron el último examen PISA.
Según los autores de este informe, los alumnos que utilizan un ordenador desde hace varios años obtienen, en Matemáticas, resultados superiores a la media, mientras que los que carecen de acceso al ordenador o lo utilizan desde hace poco tienden a estar retrasados respecto al nivel de su nivel de estudios. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Pero al mismo tiempo, el informe vincula los resultados mediocres al origen social desfavorecido de los alumnos. Y aquí es donde salta la duda: ¿son peores los resultados porque los alumnos de familias desfavorecidas tienen peor acceso a los ordenadores, o es precisamente el contexto socioeconómico bajo lo que genera los malos resultados?
Y es que el informe transmite la sensación de una conexión muy superficial entre el acceso al ordenador y los resultados académicos en matemáticas. Por ejemplo, por un lado reconoce que las chicas tienen un dominio menor que los chicos en el uso de las herramientas informáticas, y que la probabilidad de que una estudiante disponga de un ordenador en casa es menor, en las mismas condiciones. Sin embargo, las chicas destacan generalmente sobre los chicos en los estudios comparativos de conocimientos académicos. ¿En este caso el ordenador no marca la diferencia? </span><span style="font-family: helvetica;">Por otro lado, el informe señala que los alumnos de Dinamarca, Finlandia, Hungría, Irlanda y Japón son los que tienen las actitudes menos positivas hacia los ordenadores. Sin embargo, son bien conocidos los buenos resultados de algunos de estos países en matemáticas en el último informe PISA, especialmente los de Finlandia. ¿Es que tampoco en este caso se cumple la predicción del informe? </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">En estudios anteriores, la OCDE ligaba el éxito en los estudios al número de libros en el hogar, un predictor de éxito académico de aceptación general. Ahora, los autores del informe de la OCDE consideran que el acceso a ordenadores es un factor de predicción mejor. Pero, ¿de predicción de éxito académico o de predicción del nivel socio-económico? Porque con toda seguridad se puede encontrar una correlación entre los resultados académicos y tener o no lavavajillas, o vehículos de gran cilindrada, o segunda vivienda, o... </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">En definitiva, lo que el estudio concluye es que los alumnos de contexto socioeconómico alto tienen más éxito en los estudios. Pero eso es algo tan conocido que el informe tiene poco que aportar en este sentido. (Si se quiere conocer un poco mejor el informe, se puede descargar una <a href="http://www.oecd.org/dataoecd/48/61/28">presentación resumen</a>). </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><strong><span style="color: #000099;"><span style="color: #333399;"><br /></span></span></strong></span></div><h2 style="text-align: left;"><span style="font-family: helvetica;"><strong><span><span>Los mismos datos leídos de forma diferente</span> </span></strong></span></h2><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">
“Los ordenadores vuelven tontos a los niños”, afirmaba <a href="http://www.theregister.co.uk/2005/03/21/how_dumb_kids/">A. Orlowski, en The Register</a>, al reseñar un excelente estudio de L. Woessmann y T. Fuchs -<a href="http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=619101">Computers and Student Learning</a>- que también se realizó a partir de la explotación de datos del examen PISA. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">¿Cómo es posible que unos mismos datos arrojen conclusiones opuestas? Bueno, creo que Woessmann y Fuchs hicieron un análisis mucho más profundo.
Combinaron los resultados de las pruebas de PISA con los datos de los cuestionarios que las acompañaban, y vieron que en un primer análisis se apreciaba una correlación directa entre los buenos resultados en y la disponibilidad de ordenadores en casa y en el colegio. </span><span style="font-family: helvetica;">Es decir, la primera impresión coincidía con las conclusiones del informe de la OCDE: el uso del ordenador se asocia a mejores resultados académicos.
Pero pronto comprobaron que esta ventaja aparente no deriva del uso del ordenador, sino del contexto socioeconómico: los alumnos de contexto alto tienen más ordenadores en casa y van a colegios mejor dotados. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Por eso, cuando Woessman y Fuchs corrigieron los valores para mantener constantes las características familiares, vieron que el acceso al ordenador no se correlacionaba con los resultados del examen. Más aún, al incorporar además las características del colegio, vieron que la disponibilidad de ordenador en casa se convertía en un factor negativo para los resultados escolares: </span><strong style="font-family: helvetica;">cuantos más ordenadores había en casa, peores eran los resultados en matemáticas y en lengua</strong><span style="font-family: helvetica;">. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">Obviamente, esto no justifica el titular “el ordenador vuelve tontos a los niños”, que solo se explica por la búsqueda de sensacionalismo, una mala práctica periodística. Sin embargo, sí parece es que la presencia de ordenadores en casa parece distraer a los alumnos y dificultar el estudio efectivo. </span></div><div><span style="font-family: helvetica;"><br /></span></div><div><span style="font-family: helvetica;">El informe sugiere que aunque es seguro que el ordenador incrementa algunas capacidades, es probable que esas nuevas capacidades sean a costa de la pérdida de otras (matemáticas y lectura comprensiva) que tienen más repercusión en el examen.
La realidad es que en los exámenes no se suelen medir las capacidades generales que potencialmente pueden mejorar con el uso del ordenador. Por tanto, no se evalúan las nuevas competencias adquiridas por el uso de las TIC, y mientras no se cambie el modelo de evaluación, no se podrá dar una respuesta clara al valor que aporta el ordenador en la educación.
Para los interesados en profundizar, recomiendo la lectura de dos informes que aportan más información en este último sentido:</span></div><div><ul><li><span style="font-family: helvetica;">-Reseña del informe “<a href="http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=5947&amp;doclng=7&menuzone=0&focus=1">Nuevos entornos de aprendizaje en la educación escolar</a>”</span></li><li><span style="font-family: helvetica;">-Reseña del informe “<a href="http://www.elearningeuropa.info/index.php?page=doc&doc_id=4809&amp;doclng=7&menuzone=1">Tecnología y aprendizaje</a>”</span></li></ul></div>A. Ibáñezhttp://www.blogger.com/profile/17913311449797205305noreply@blogger.com1